让信息技术翻转课堂出实效的“四招”

杨孙耀

摘 要：“翻转课堂”教学模式应用于小学信息技术教学，“视频制作、课前学习、课上引导、课后交流”等是实现翻转课堂有效性教学的重要环节，扎实做好各个环节的工作，让教学真正出实效。

关键词：翻转课堂；信息技术；教学

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0029-01

近几年，随着科技的进步和人们生活水平的提高，智能手机、电脑走进了千家万户，为“翻转课堂”的顺利实施提供了物质条件。全国上下掀起了“翻转课堂”教学模式研究的热潮。让学生的学习从课内扩展到课外，让教师、学生、家长之间增加了的互动的机会，提高了学习效率。对信息技术课程来说，翻转课堂教学模式，让教师的讲授和演示留在课外和家里，课堂上就有更多的时间留给学生，充分让学生实践操作和交流互动，提高了学习效率。

在实践过程中，我发现以下四个环节是让信息技术翻转课堂出实效的“四招”，力求我们做好做实。

一、精良的教学视频是基础

首先，翻转课堂模式要求教师能够在课前提供相关知识的视频及相关素材，这就要求我们信息技术教师能够把相关的教学内容制作成视频并能把重点讲透。当然，这些工作对信息技术教师来说并不难，但是难点就是如何让学生，尤其是小学生只关注于学习内容，而不关心视频中的其他无关情节或者使用电脑做其他的事情，因此，精彩而有吸引力的教学视频是让学生乐于学习的基础。

例如，闽教2012年版信息技术六年级上册第12课《动作补间动画》，内容是用Flash软件制作一个旋转的风车，掌握Flash补间动画的制作方法。我在制作这个教学视频的时候，是这样设计的：

1.视频头先让学生欣赏已制作好的作品——一个不停地旋转的风车，激发学生的学习热情。

2.这个动画作品由风车的叶片和风车的手柄组成，制作重点是旋转的叶片，这也是本课Flash动画的学习重点，为了降低学习难度，我将制作过程分为四个步骤，分别是：第一、制作叶片；第二、绘制手柄；第三、组合风车；第四、创建“动作补间动画”；第五、测试动画，保存文件。每个步骤都有鲜明的标题，让学生对制作过程有一个明晰的顺序，便于记忆。

3.视频在演示风车制作过程的同时，加以语音旁白和字幕提示，增强了可读性，提高学习效果。

要制作出精良的视频作品，除了视频拍摄、录制技术，还要借助相关的音视频编辑软件进行后期加工处理。这样的编辑软件有很多，我最常用的编辑软件是“Camtasia Studio v6”，这个软件简单易学，用它制作出的mp4视频画面清晰流畅，文件量又小，方便网络传输。

二、有效的课前学习是前提

其实学生在课外能自觉地、真正深入有效的学习并没有我们想象的那么简单。

起初，我按照“翻转课堂”的常规思想，让学生在家学习。运用电脑、智能手机等网络设备，在线（或下载）学习教师预先放置网上的教学视频和相关资源，并同时布置了相关学习任务和练习。但在之后的课堂反馈中，发现只有部分学生能按要求完成相应的学习任务，还有部分学生不能有效地完成学习任务，或者根本就没有预先学习。究其原因，主要有以下几点：1.部分学生是寄宿生，只有周末才能回家，而小学寄宿生大多数是没有智能手机的，更不用说电脑了；2.智能手机虽已普及，多数家庭还有电脑，对通学生来说，硬件设备是能满足要求的，但仍然有些学生不能很好地完成学习任务，穷其原因：有些家长事务比较繁忙，没有空监管孩子，更或有些是留守儿童，虽然手机或电脑提供给了孩子，但在无人监管的条件下，对于自觉性不够的孩子，学习效果是可想而知的；3.还有些家庭虽有智能手机等硬件设备，但因家长时常要用，无法保时保量提供给学子学习，使孩子的学习时间无法得到保证，学习效果大打折扣。

这样看来，单纯的在家学习方式很难使 “翻转课堂” 有效实施，如果全部学生都安排在学校电脑室预先学习，又失去了“翻转课堂”的本意，而且，学校也无法提供这么多电脑给学生使用。基于这种现状，通过深入了解和分析，我将学生分为两个部分，能在家正常视频学习的部分和不能在家正常视频学习的部分。对于不能在家正常视频学习的那部分学生，每周指定一天下午放学时间，开放学校电脑室，提供给这部分学生学习，因为这部分学生的人数毕竟相对较少（寄宿生和少量通学生），我让一个年段或几个年段的学生一起参与学习。我提供给学生的只是硬件平台，学生根据自己的学习需求自我上网学习，各得其所。保证了有效的课前学习。

三、精准的课上引导是高潮

有了有效的课前学习，课堂内能够展开面对面的思想碰撞才有可能。在课堂上，教师重点讲解多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。课堂内如何产生思想碰撞。事实上，我们非常容易在讨论与分享中停滞于某一个层面，而难于深入。其主要原因，一方面来自于学生先前的准备不够充分。学生没有对应的课外学习体系支持，学习有的时候很难在有限的时间内充分准备。另一方面的原因在于缺乏课堂上有效的点破。一个好的问题可以带我们走得很远很远。因此，教师总结提炼能力、设计引导能力、启发互动能力都是需要达到一定水平的。

四、开放的课后交流是升华

翻转课堂课后，教师和学生都把自己对这节课的体会和总结都放到视频交流平台上，从而对相关内容进行一个归纳，每个人都能发表自己的观点，这也是一种思想的碰撞，思想的升华，不仅有利于学生对所学知识的掌握，也有利于教师的了解学生的学习状态。同时，视频平台的存在，也便于学生日后的复习和巩固，使学生学习效果进一步提升。

总而言之，信息技術翻转课堂的实践，不能浮于表面，应因地制宜，仔细分析，重在落实，从各方面齐抓共管，才能使翻转课堂教学模式行之有效，真正为教学服务，提高教学效率。

（作者单位：福建省顺昌县埔上中心小学）

参考文献：

[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.

[2]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].教学研究_教育专区，2012，（12）.

[3]杨刚，杨文正.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.