小组合作学习在英语阅读教学中的应用

崔晓明

摘 要：随着教育改革的不断推进，小组合作学习也逐渐被广泛地应用在各类学科的教学中。本文从背景介绍、学生的课前预习、上课模式三方面入手，探讨了小组合作学习在英语阅读教学中的应用。

关键词：初中英语；阅读教学；小组合作学习；应用

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-047-1

小组合作学习和传统的“填鸭式”教学相比起来，更体现了以人为本，以学生为中心的教学理念。在英语教学中，运用小组合作学习更激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生学习英语的能力，增强了学生团体合作意识，打破了传统“教师单方面输入，学生被动接收”的灌输式教学模式，而更为注重学生主观能动性的发展。

一、背景介绍

本文所谈的英语阅读教材是由英国牛津大学出版社出版的一套以轻松、幽默、活泼的故事为主要素材的英语学习材料。其主要特色为英国原版引进，以故事为核心，贴近儿童生活，人物活灵活现，语言纯正地道等。

二、学生的课前预习

1.每天回家在口语100上阅读其中的一个部分2～3遍，要求大声，并模仿语音语调进行朗读。根据口语100上可以给学生判分的优势，对于不同层次的班级，分数要求可适当放宽，并循序渐进。每天教师和组长会分别上网检查学生和组员的朗读作业，教师给出评价，组长及时记录和督促。针对表现突出的孩子可在线给与小花奖励。（一朵小花等于一个积分）每周组长总结小组读书积分，结合总积分数和团队合作度，取前两组给予小组积分奖励。每天孩子的阅读情况也可以通过口语100的短信及时地发送到家长的手机上，实现教师家长组长的三监督，以便及时地督促孩子完成阅读。

2.每天阅读完毕后需在典范英语的摘抄本上，摘抄所读部分的5个生词（标上词性，音标及中文解释），3个优美句子，积累词汇量。（用于课上小组之间评比交流，互相学习，取长补短）

3.尝试自己翻译出所读部分的内容。（随时准备成为小组的发言人）

4.在阅读过程中对于不懂的部分，标注出来，写到难点本上，交给老师。在上课时通过小组合作来进行化解，解决不掉再向老师提问并解决掉，以此来培养学生的自学能力和团队合作能力。

5.根据所读内容，提2～3个问题，以时间，地点，人物，做什么等比较简单的线索为主。（随时准备当小记者，考验其他小组成员的掌握程度，从而获得积分奖励）

三、上课模式

1.课前有五分钟的答疑环节，老师把学生交上来的问题已经进行了总结分类，并发放到每个小组成员手中，根据小组成员的合作探讨，在课上对所承担的任务进行解答。对于解答不出的，教师帮助解决。

2.教无定法，根据不同作品内容的特点和类型，结合所教学生的实际情况，遵循科学性，实用性，启发性和趣味性，导入的形式也多种多样：①歌曲导入法：例如有一部作品叫《Here comes trouble》我们可以通过一首歌曲《Trouble is a friend》导入文章。②电影导入法：比如有一部作品是《Gullivers TRAVELS》，我们选择了其中的一些片段，给学生进行观看，边看边设疑、讲解，一步一步循循善诱。另外还有设疑和悬念导入法，故事导入法，用熟知的事物导入法，运用实物教具导入法等方法，图片导入法等。总之详实而有效地导入可以激发孩子的学习兴趣，启迪她们的心智，培养他们的自信心，提高课堂的教学效益。

3.读书的方式多种多样。自己读，跟读，分组读，齐读，男生读，女生读，分角色读等。我们非常重视学生的朗读和语音语调的模仿，课堂上老师会挑选一些精彩片段或段落，让学生跟读模仿。

4.一部作品的第二节课主要是输出，除了文章的背景介绍，故事情节和人物性格特点的分析，还会和现有的牛津教学有机结合在一起，把一些语法点适当带入到典范英语的教学中。比如分析人物性格时，可适当带入形容词的扩展教学，增加学生的词汇量。

5.第二节课的汇报表演的形式也是多种多样的。①如果一部作品中的某一部分特别精彩，语言对白丰富，我们会让学生以小组为单位，来进行竞赛式的汇报表演。（课前已经分派好各组的任务）。由组长来布置各个成员的任务，要做到人人参与其中。最后进行评分总结。②如果整部作品都比较有特点，那就是分组分派任务，通过几个小组的表演把整个故事串联起来。③采访法：如果整篇文章的对白比较少，对话也不是很丰富，整个故事以一个到二个人物的活动为主，为了检查学生的掌握和理解程度，可以采取答记者问的方式，每组选派一位同学上讲台作为主人公，其他同学作为记者来对其进行采访，从而锻炼学生的口语能力。④针对有部分作品是一些英文名著，也已经有一些英文原著电影的素材我们可以利用起来，我们把电影片段消声，学生在实际电影场景中进行模仿表演，（模仿其动作及语音语调）以此更加激发了学生们的学习热情。我们惊奇地发现在这些过程中，学生们非常积极主动，甚至每次表演都带了各种道具，有时候会让老师们都深深佩服他们的表演能力，口语能力和想象力。

6.表演也有相应的评价机制：①语音语调；②动作表演；③道具；④全组参与率；⑤语言流畅度；⑥是否有适当的扩充等。

7.每部作品不仅要在语言上教会学生的各种技能，我们在课堂上还特别注重学生情感教育的升华。

总之，在初中英语阅读中应用小组合作学习的教学方法，体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。这样的阅读活动不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。英语阅读教学的方法也因阅读教材的不同、学生素质的不同，制定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。