省重建设下数控专业《先进制造技术》课程项目化教学的构建与实施

伍倪燕 张德红 赖啸

摘 要：“项目载体，任务驱动，工单引领”的项目教学是目前职业院校教学改革的主要方向，文章以数控技术专业教学为例就项目教学在专业中的的应用实施进行了分析、总结，为专业教学模式的优化提供了依据。

关键词：任务驱动；工单引领；教学模式

宜宾职业技术学院数控技术专业从学院骨干辐射专业到省级重点专业的建设中都在努力以岗位对接为切入点，开展“项目载体，任务驱动，工单引领”的项目教学法改革。

“项目载体”是选择专业相关且企业生产线上的真实零件作为教学案例；“任务驱动”是以完成工作项目和学习任务转化为学生内在驱动力，“工单引领”是以填写任务工单为引导手段，让学生在理实一体化教学环境中通过完成项目来获得知识和技能，构建个体的知识体系。

1 课程项目化教学的构建目标

数控技术专业相关专业课程都是动手能力极强的课程，其中作为行业先进技术传播者的《先进制造技术》课程更是改革的重要对象。今年该课程的所有老师在学院领导的带领下成功承办了四川省高职三维建模数字化设计与制造比赛。总结比赛经验以及校企调研，明确企业对技能应用型人才的岗位需求和岗位职业能力要求。

项目教学法的目的在于以任务驱动，在团队合作的基础上进行实际操作和技术研讨，促进学习者的学习方法和学习能力以及专业能力和社会能力的发展。其核心是把行动过程和学习过程统一起来，即针对与数控技术专业核心课程紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“咨询、决策、计划、实施、检查、评估”完整的“行动”过程进行教学，使学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来，促使其手、脑并用，进而提高学生的综合职业能力。

2 课程项目化教学的构建过程

2.1 深入企业调研，明确企业需求，进行能力分析

根据企业调研，企业所提供的岗位等相关资料汇总得出数控技术专业毕业生的岗位能力要求主要有如下几个方面：学习能力、专业能力和社会能力。素质要求都特别注重职业道德素养，专业能力方面注重学生动手能力。

2.2 根据岗位要求，归纳典型工作项目，确定行动领域

确定行动领域前，组织任课程老师和企业相关专家、技术员对设立的岗位进行深入分析，在国家先进制造技术职业标准的指导下，根据企业制定的先进制造技术职业岗位标准下分析岗位要求，进而归纳出总结出符合教学需要的典型的工作项目，根据工作项目确定行动领域。

构建工作过程的专业行动领域，结合公共学习领域和生产实习，重构新的课程体系，组织教师编写基于项目教学的核心课程校本实训教材。做到以人才培养对接人才需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，着力促进知识传授与生产实践的紧密结合，深化数控技术专业课程体系的改革建设。

2.3 完善教学方法，让课堂活起来、学生动起来

“项目载体，任务驱动，工单引领”的项目教学法就是在課堂上创设活动情境，身临其境，让僵化、呆板的课堂变得活泼生动。上课期间采用学生为主体、教师引导，突出学生主体地位的项目教学法，把理论知识和实际技能结合在一起，与企业实际生产过程直接联系起来；通过项目教学法提高学生的学习方法和学习能力以及专业能力和社会能力。

1）以项目为中心目标教学法。以项目为中心目标教学法从实际工作内容出发，以应用项目目标为核心，使学生在掌握系统知识的同时，培养较强的实际应用能力和综合解决问题的能力和学习的能力。

2）项目教学法课程体系设计原则：以实用性为主：整个体系针对特定的岗位，按职业所需要的技能要求出发，充分体现职业教育的特点，突出实用性；体现整体的概念：整个体系采用系统化设计，注重知识结构的完整性和全面性，以及综合能力的培养；体现专业方向：整个体系突出课程内容与岗位能力要求相结合，突出专业性和针对性。

3）项目教学法的实施。项目教学法一般可按照下面6个教学阶段进行：

咨询：确定项目任务后学生可以通过各种手段获取知识，如书刊、网络、光碟等，对项目进行全面的了解和认识。计划：通过咨询学习后对项目有了一定的了解，由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。决策：在众多计划中选择一个比较优化的方案得到教师的认同后并最终确定下来（明确各成员的分工）。实施：学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。检查：项目完成后学生自己进行检查，发现自我优缺点和不足。评估：先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

3 结语

许多事情纸上谈兵容易，实际操作却困难重重，要保证项目教学法的顺利实施，还必须具有理实一体教室、项目教学改革配套教材、乐于接受创新教学的学生、课前充分准备的老师。

理实一体教室应设计有理论区、实操区、资料区。理论区用于讲授、学生学习和讨论的教室，实操区用于项目实际操作，资料区用于学生查询项目所需的学习资料，在资料区内接入网络和存放各种专业书籍、资料和光盘，以满足学生个体需求。

项目教学改革配套教材是根据岗位要求，对接行业标准，开发专业核心课程项目化教材、教学设计、任务工单和教学PPT。学生是教学的主体，要求学生有一定的专业基础知识、学习的自觉性和主动性。项目教学时师生之间互动，学生提及到与实施项目相关的问题会很多，就要求教师对实施项目的准备要更加充分和全面。

参考文献：

[1] 周俊.先进制造技术[M].清华大学出版社，2014.

[2] 高珉.新闻学专业“电视新闻摄制”系列课程之间实践项目整合的研究[J].新校园（上旬刊），2015.

[3] 任务驱动教学法与项目教学法的异同及其在通用技术学科中的应用，2012（4）.

[4] 吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011.

作者简介：伍倪燕（1979-），女，硕士，研究方向：先进制造技术。