高职高专“大学英语”课堂教学方法改革报告

李静

摘 要 本文以海南经贸职业技术学院为例对“大学英语”课堂教学方法改革进行分析、归纳和总结，并提出对“大学英语”课堂教学方法改革的启示。

关键词 大学英语 教学方法 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.038

Abstract This paper takes Hainan College of Economics and Business as an example， analyzes and summarizes the reform of classroom teaching methods of College English， and puts forward the enlightenment to the reform of College English teaching methods.

Key words college English； teaching methods； teaching reform

课堂教学方法直接决定着教学质量，教学的考核方式又直接决定着课堂教学方法的使用。为了提高“大学英语”的教学质量，近几年来，我院结合各专业的特点和学校的教学改革要求，对大学英语的教学和考试进行了比较大的改革。2010年改革的重点是强化形成性考核，淡化终结性考试，即形成性考核成绩占60%，终结性考核成绩占40%，以此来提高课堂教学效果。2011年开始，“大学英语”又进一步加大考试改革力度，本次改革的重点是取消终结性考核，采取的是过程性考核，注重在课堂上运用多种教学方法促进学生英语听、说、读、写等综合语言运用能力的培养，以此进一步提高课堂教学质量。

2013年初开始，为了进一步加大课堂教学方法改革力度，我们以“国贸系、工商系”（现更名为工商管理学院）各专业班级为试验班级，实施了以“以学生为中心、以能力为本位，以就业为导向”的形式多样的课堂教学方法改革（包括分级教学），如在“大学英语”课堂上根据学生英语接受程度等因素采取合作学习法（游戏、竞赛等）、角色扮演、启发引导、任务驱动法等形式多样的教学方法。 2014年9月开始至2015年7月，我们以国贸系各专业班级为试点，进一步实施2014级国际贸易系各专业大学英语课程课堂教学方法改革。

1 具体改革情况汇报

（1）在教学当中根据本校“大学英语”的教学目标，着重把教学知识、文化及培养在校生的英语综合运用能力相互结合在一起，重点培养学生英语听说能力，能够让学生把学校学到的内容充分应用在日常生活及工作当中，并且使其能够提高综合文化素养及学习的自主性，以适应我国国际交流的需要。精辟讲解《前景实用英语》教材每单元的精读内容，打好语言基础。讲解中，强调课文的结构和文章的写作特点，突出各练习的重点，扩大阅读量和词汇量。强化阅读技能训练，在阅读实践中培养良好的语言能力、语感和文章鉴赏力。全面培养学生听的能力和口头表达能力。

（2）真正改变课堂上教师的角色，从过去课堂的控制者，转变为改革后的指导者、学生课堂活动的参与者、促进和协调者。在课堂上的管理和活动以学生为中心加强了师生之间、生生之间的互动交流，学生操练英语口语的机会明显多了，在知识的获取上表现出更多的主动性。相较以前的“老师讲学生听”的课堂教学模式，现在的课堂更加生动有趣，学生学习英语的积极性更高了，这也真正实现了大英改革的根本目的，让学生真正掌握英语，运用英语。

（3）我们还定期开展教学研究活动。教研活动是指教学与科研的有机结合。在教研活动中，我们采取了多种方式，为促进教学，开展了教学方法的研讨，个人教学思想交流、集体备课、优秀课堂录像巡展等活动。其次，为了提高大学英语教师的科研能力，我们邀请国内著名英语专家多次为英语教师开办科研指导讲座，还有北京多家高职院校的英语教师来我院进行大英教学改革方面的经验交流。除此之外，参与改革的大英教师多次参与听、评课及示范课。除学院组织的专家听课之外，教师之间相互听课已经蔚然成风。仅2013-2014学年第2学期，大学英语就安排了多次示范课。从公开课的教学评价反馈来看，改革后的大英课堂生动活跃，学生的参与度更高。

（4）根据大英改革效果和课堂反馈情况，几位参与改革的教师根据各自取得的成果和不足之处发表了论文，并就在改革当中存在的不足之处集中讨论分析，找出解决办法以便改进。从学生问卷调查中可以反映出，学生对大英改革的措施和效果还是相当认可的。在老师的调动下，他们已经开始在以前的英语基础上形成了适合自己的英语学习方法。虽然从第二学年开始，不再有系统的课堂英语学习，但他们表示会进一步提高英语水平，延续大一练习口语和听力的方法。

2 改革操作特点

2.1 重点加强学生的听说能力培养，增强其运用能力

结合《高等职业教育英语课程教学基本要求》来定制适合本校英语教学大纲，重点增强学生综合运用能力，提高他们的听说能力，同时提供相应的教学设备，让他们结合自身的能力、学习的时间以及风格来确定适合自身的学习方法及训练方法，通过运用多媒体，使得学生的课后自主学习能力大大地提高了。

2.2 通过运用多媒体教学，彰显个性、自主性学习

通过运用教材设备光盘、多媒体教学课件及网络课程，优化了传统的教学方式，其中融入了贯通讲授法、互动交际活动法、合作创新探究法、课堂内外互动法、话题任务讨论法等有效的教学模式，将以往的灌输模式向探究式教学模式过渡，同时能够加强自主学习能力的培养。

2.3 通过分级教学，实现“因材施教”

入校学生来自多个省市，每个人的英语水平参差不齐，因而英语老师确实很难把握适合每一个学生的教学方法。通过了解这种现状后，我们实施了针对性的教学模式，根据每一个学生接收程度的不同，制定了不同的课堂教学方法。与此同时，分别对两个层次的学生进行了相应的滚动式调整激励机制，也就是说，成绩优秀的学生或者成绩明显提高并且符合升班要求的B班学生，均到A班学习，那些考试成绩不理想的学生则均到B班，进而让学习能力不同的学生都能得到合适的指导，帮助其形成适合自己的学习方法。

同时教师在提高班课堂上授课时，应最大程度地使用外语授课，普通班课堂上则可以辅助母语授课，但也应以外语为主。做有关单元的主题表达演讲、对话操练时，提高班应要求学生脱稿练习，普通班课堂上则允许学生提示关键句。测试日常用语120句时，要求普通班应能背诵出规定的汉译英或者英译汉语句，提高班不但能够流利地说出规定的汉译英或者英译汉语句，并应能够举一反三。

2.4 增加课堂实践教学环节

在大学英语教学设计环节中，不仅要充分激发学生的自主学习能力与综合运用能力，同时又要让学生在练习当中学到知识，进而让其有目标、有方向地去学习，进一步提高学生的英语语言综合运用能力。

与此同时教师应在教学环节中注意以下几点：（1）教材内容中的角色扮演、固定话题/自主话题课堂报告（课内进行）；（2）探讨课堂主题及演讲（课内进行）；（3）英语晨读、英语歌曲、英语演讲、英语晚会、英语调频广播电台自编节目播出等第二课堂活动（课外进行）。

通过上述环节，能够使得学生与老师更好地互动，学生通过模拟生活环境来更好地运用英语语言，进而有效提高学生的综合运用能力。

2.5 改变考核方法，完善教学评估

我们教学改革小组为提高学生整体英语运用水平，推出了一项新的举措：

（1）开学第一学期的“大学英语”运用形成性考核，其中包含学习态度（占期末总评分30%）、学习水平（占期末总评分70%）两大方面，而学习水平又分课本知识掌握程度（40%）、口语表达技能（30%）。具体的考核内容为：学习态度（30%）（课堂表现（15%）+出勤情况（10%）+课堂笔记（5%）、学习水平（70%）（课本知识掌握程度+口语表达技能），包括：书面作业（20%）+平时测试（20%）+日常用语（15%）+主题表达（15%）。

（2）第二学期通过形成性考核和综合笔试考核结合。（全国高等院校英语应用能力B级水平测试等或其它相应的全国英语认证考试）形成性考核占期末总评分30%，综合笔试考核占总评分70%。具体地讲，形成性考核（30%）包括：课堂表现（10%）+平时作业（10%）+平时测试（10%）；综合笔试考核（70%）包括：托业桥考试、AB级考试和英语四级考试成绩。

3 改革成效

（1）首先改变的就是教学观念。改革后，我们更注重的是学生英语交际能力的教学，强调了英语作为一门语言交际沟通的功能，所以，我们的课堂以学生为主，每个学生都是课堂的主角，能主动地参与到课堂活动中。根据每个单元的知识点和主题，我们让学生进行听说练习。

（2）针对各个专业以及各个层次的学生英语基础，我们也制定了不同的教学方案和教学目标。例如，有些专业男生偏多且英语基础相当薄弱，甚至对英语学习完全没有兴趣及信心。这时候教师们会根据情况适当安排一些他们更感兴趣的话题，还会适当降低课程难度，减少学生的畏难情绪，鼓励他们积极参与到教学活动中。除此之外，我们还对同样专业不同基础的学生进行分层教学。我们通过测试，依据学生的成绩进行分班。不同层次的教学班，上课的内容、进度以及要求都有区别。分层教学的目的在于让基础好的同学能学到更深层的知识，而不用受基础较薄弱的同学的影响，而基础稍微差点同学则不用担心自己跟不上其他人的进度。以笔者2014-2015一学年所教的14国经A班（35人）为例，2014年9月份入学分班测试（以英语B级题目为测试题），其中14.3%的学生为B级成绩在85分以上，71.4%分班时成绩在60-84分数段，14.3%学生入学成绩在50-60分数段。2015年9月份，经过一年的教师和学生们的共同努力之后，由学校教务处反馈的成绩喜人，大学英语应用能力B级考试的过级率达到91.7%，通过大学英语四级考试的学生（425分以上）达到11人，托业桥考试达到120分（双证：ETS出具的成绩单和中国英语职业资格证书）以上12人，占当年考托业桥考试学生人数的91.7%。

总之，我们要把课堂教学改革过程中的有效教学方法，进一步优化细化，加以推广的同时，与时俱进，开拓创新，不断探索新问题、新方法、新内涵。