浅论高中化学有机化学的有效教学对策

旦智多杰

【摘要】：伴随着新课改大纲的提出，教育改革浪潮席卷了整个教育领域，传统的化学课堂教学模式也开始发生了颠覆，呈现出了新的内容和特征。而有机化学在高中化学中占据着非常重要的位置，其作为高考中一个常考的考点，在此背景下，如何实施有效教学，也成为了相关教学工作者面临的重点课题。基于此，文章以高中化学中有机化学模块内容为例，紧紧围绕提高教学有效性这一课题进行深入研究，以供相关教学工作者参考，力争全面提高高中化学教学质量。

【关键词】：高中化学;有机化学;有效教学对策

每个高中学生，尤其是高三的学生都期盼能在高考中取得成功，考上理想的大学，但在高考中脱颖而出，考取好成绩并不是一件容易的事。化学作为高中阶段的必修科目，同时也是高考的重点学科之一，学生要想在高考中独占鳌头，就必须要化学学科上占得优势。有机化学模块是高中化学的重点内容，这一模块的内容较为零散，很多细碎的知识点都需要学生们有良好的掌握，倘若学生能把这部分内容弄懂、弄通，那么整个有机化学的内容便能形成一个完整的框架，帮助学生深入理解和应用有机化学知識。鉴于此，对高中化学中有机化学的有效教学对策这一课题展开探讨与分析，以找出有效教学策略，将有着十分重要的现实意义。

一、高中化学“有机化学“模块内容教学的特点

有机化学，是高中化学课程的重点内容，教师只有深入剖析有机化学模块内容教学的特点，才能结合实际，因材施教;才能构建目标明确的高效课堂，才能使课堂教学更加符合学生的发展需要，从而进一步提升学科教学质量。

（一）独特性

化学是一门以生活为基础的工具性学科，它的理论知识是在生活实践的基础上总结出来的，而有机化学模块所涉及的内容更是与生活、自然等融合，它所体现的是一种生活化现象，更为重要的是有机化学中的知识应用性是其他学科课程所无法比拟的，是独立存在的。在实施教学活动的过程中，教师要引导学生对这些知识点进行探索，学会从知识点和现象中挖掘出化学知识，并对这些知识进行化学思考、分析、整理、应用和创新。

（二）综合性

有机化学模块的突出特征之一就是综合性，其强调的不仅是学习内容上的综合，更是学生学习方式的综合。在课堂活动中，学生不再是被動的主体，他们已经拥有一套属于自己的学习模式、价值观，积累了丰富的生活经验和生活感悟。学生在参与课堂活动的历程，实质上也是他们利用自己现有的生活经验和知识结构解决实际问题的过程，是知识重构和经验再积累的过程。教师在实施教学活动时，要进行课内外学习的结合，学科整合学习的融合，从实际生活中挖掘更多与有机化学相关的问题，并根据学生的发展需要加以灵活变通和运用，使学生更加容易灵活掌握知识点。

（三）实践性

有机化学模块内容的本质属性和重要特征是在于“做”和“经验”，其强调学生动手操作能力的培养，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流中提升应用能力，并最终能在实践中把新知识内化为实用的知识。为此，教师在开展教学活动时，可以把学生需要掌握的知识点，结合生活巧妙地创设知识情境，脱离传统的封闭式教学模式的禁锢，形成与学生生活相关的实际问题，让化学知识更具现实性、生活性，让学生感觉化学就在生活中，从而产生亲切感，激发学习热情。

二、高中化学有机化学有效教学的可行性策略

（一）互动教学，吸引学生注意力

人类的教育是在“交往”的形式上进行的，教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。但是，是 在现存的课堂互动中，我们常常会听到教师满怀热情的提问，学生则机械的回答一些识记性的知识概念 。让人看似闹剧的“一问一答”的课堂教学其实是一种表面的互动信息，教师在课堂上并没用发挥他的引导启发作用，使学生对于教师提出的问题没有深入思考，这样的课堂教学在互动上説都是在浅层次互动上进行的，学生学到的也只是机械性的知识。针对这一问题，教师在课堂教学中，应多为学生创设交流的时间和空间，给予时间让学生深入的探究知识让学生在交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高。

例：人教版《化学2》教材“最简单的有机物——甲烷”教学中，教师可以要求每名学生事先准备25×8.7 cm的厚纸片、小剪刀、四根牙签、五颗葡萄或萝卜粒等。课堂上要求学生四人一组，互相合作，自制甲烷分子结构模型，待任务完成后，教师再展示甲烷的比例模型和球棍模型，让各小组根据结构猜想其性质。如此一来，不仅把抽象知识具体化，让学生在活动中建立分子模型的空间结构概念，掌握甲烷分子的空间结构，还可以让学生在知识情景中，对其中的化学现象有更深入的了解，突破了教学的重点，提高了课堂教学效率。

（二）差异教学，促进学生共同提高

差异教学的目的是为了让不同知识水平的学生能在学习上得到相应程度的发展，这就需要教师在制定教学目标时，改变教学目标要求统一规划的现状，认真钻研教材，针对班级内不同层次基础、不能能力水平的学生，确定具体可行的教学目标，让“不同的人在化学上得到不同的发展”。在抓住问题本质，了解知识发生、发展、形成过程的前提基础上，设计符合班级学生的认知阶梯。针对高中有机化学的知识内容，教学目标具体可以分为以下三个阶梯层次：第一层次阶梯为形象记忆性内容，保证A层次的学生“吃得了”;第二层次阶梯为抽象理解性内容，使B层学生“吃得好”;第三层次阶梯为知识扩展性内容，让C层学生“吃得饱”，加深C层次学生自身综合能力的发展。这样，教师就可以在层次化教学目标的指导下，用梯度化的分层目标来引导和要求学生，使学生和教学两者之间处于一种动态协调的状态之中。

例如：在《烃和卤代烃》这一章节中的内容：教师可以根据这一节内容的知识点，设定三个层次阶梯：A层学生着眼于脂肪烃、芳香烃、卤代烃定义、概念、性质的记忆，让他们能学会判断、选择、模仿，帮助他们在学习活动中找到兴趣与信心;B层学生重点记忆与理解方法，会卤代烃的典型代表物，了解加成反应、取代反应和消去反应，举一反三，让他们从中享受乐趣，增加信心;C层学生着眼于知识的综合运用，能够熟练掌握逻辑推理能力，并能将题目进行扩展，巧解妙题，让他们养成自主学习的好习惯，提高他们提出问题、发现问题、解决问题的能力。

（三）生活教学，增强知识的迁移应用

结合人教版高中化学课程教材得知，有机化学内容一般都是实践应用性较强的知识点，必须要加大实践教学的比重，帮助学生把知识迁移到生活实际应用之中，才能满足学生的发展需要，才能让学生在“最近发展区”内获得最大程度的提高和发展。而在此过程中教师可以从教学活动形式入手，走出课堂，进入社会，把有机化学课程中的核心知识点通过我们生活中的某个现象或实例传授给学生，让学生通过生活活动和综合应用进一步体验到有机化学与生活密不可分，以强化和发展学生应用知识解决问题的能力。

三、结语

综上所述，有机化学作为高中化学学习的重要内容，其贯穿于整个高中化学教学活动，作为一类充满着探索性、实践性和应用性的学习活动，它能够为学生提供独立探索的空间和平台。新课程改革环境背景下，有机化学模块内容教学向高中化学教师原有的知识观、教学观、评价观提出了新的挑战，在实施教学活动时，教师们应结合模块内容的本质属性和特点，结合学生已有的实际经验和知识，提高有机化学的教学有效性，为课改抒写新的一页。

参考文献：

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