少教多学理念在初中数学教学中的运用研究

胡玉标

摘 要：近年来，随着课程改革的不断深入，传统的以“教师+课本”为主体的教学模式已经逐渐暴露出了弊端，因此，以“学生”为课堂主导的教学模式如雨后春笋般出现了在广大教师的面前。其中，“少教多学”作为一种凸显学生自主学习能力的新型教学模式受到了广大教师的认可，并在实际的运用中取得了不错的教学效果。在此背景下，本文以初中数学为出发点，详细论述了“少教多学”在初中数学中的具体运用，旨在推动初中数学的可持续发展进程。

关键词：少教多学；初中数学；运用研究；措施

中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-041-01

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新课程理念的核心内容是最大化地促进学生的个性化发展，因此，传统的“一言堂”课堂已经无法适应时代的发展。而“少教多学”，提倡教师转变自身的教学理念，将课堂重点置于学生的学习之上，减少自己的教学部分，真正推动学生自主学习能力的发展。这种教学模式与传统教学模式相比，更加契合时代的发展以及学生的个性化成长。以下，我便结合自身的教学经验，与大家一同探讨“少教多学”理念的具体运用措施。

一、“少教多学”践行一——自主预习，提升自身学习积极性

在最新的教学关系中，教师的“教”是为了最终服务于学生的“学”。因此，教师在教学过程中，不仅要考虑自身的教学方法，更要考虑如何引导学生进行自主学习，诱发学生的自主学习意识。预习，不仅仅是数学学习的首要环节，更是学生自主学习能力培养的基础环节。因而，我们在教学过程中践行“少教多学”理念的第一步便是引导学生的自主预习，提升自身的学习积极性。

例如，我们在讲解《直线、射线、线段》这一章节的内容中，我们在教学之前，就可以鼓励学生进行自主预习。当然，由于学生自主预习的能力需要我们培养，因此，我们可以准备一些题目引导学生思考。①直线、射线、线段的特点分别是什么？②直线、射线、线段的联系与区别是什么？③直线、射线、线段在生活中的运用是什么？等等。而为了更好地提升学生的学习积极性，我们还可以对预习效果相对较好的学生进行一定的物质奖励。

二、“少教多学”践行二——丰富课堂学习形式，提升课堂趣味性

在传统的课堂教学中，学生的学习形式较为单一，仅仅是一个课堂的倾听者，不利于学生自主学习能力的提升。而在“少教多学”的理念中，学生才是课堂学习的主体，教师仅仅是课堂的服务者。因此，我们需要丰富课堂学习形式，在提升课堂趣味性的同时激发学生的学习热情。通常情况下，常见的学习形式有：合作学习、自主探究等等。

例如，我们在讲解《平行线》的时候，就可以将学生进行合理分組，在此基础上，要求各个小组在教室内根据平行线的基本定理寻找生活中的平行线。在学生合作探究的过程中，不仅活跃了课堂氛围，还能够加深学生对平行线定理的认知。而教师在此过程中，需要做的是仅仅是纠正学生在此过程中产生的错误认知，将传统的“注入式教学”逐渐转化为“引导式教学”。

三、“少教多学”践行三——开展多样化的学习活动，拓宽学生的思维界限

要更好地提升“少教多学”的教学效果，提升学生对初中数学的学习兴趣是必不可少的环节之一。而由相关的研究表明：学生在学习过程中，对完全掌握的知识以及完全陌生知识的兴趣程度最为低下，因此，我们需要开展多样化的学习活动，将新旧知识作一个有效整合，因而在提高学生学习兴趣的基础上拓宽学生的思维界限。

例如，我们在讲解《等边三边形》时，就可以在课堂上与学生做一个小游戏，游戏规则如下：根据轴对称图形的概念，利用三条线段画出一个封闭的轴对称图形，对称轴最多者获胜。在了解了这一游戏规则之后，学生就投入到了自己的创作之中。很快，学生便会发现：要满足上面三个条件的图形便是三条边都相等的三角形，在此基础上，再引导学生自主探究“等边三边形”的概念与特征，教学效果得到了大大的提升。

四、“少教多学”践行四——多元化的课堂评价，提高学生的学习反馈

最终，教学活动离不开教师对学生的评价。而在传统的数学教学中，教师对每一个学生的评价都如出一辙，大大地降低了学生的学习积极性。而要实现“少教多学”，采用多元化的课堂评价，在提高学生学习反馈的基础上，引导学生进行更具针对性的学习是至关重要的环节之一。如：对于学习基础相对较差的学生，我们的评价可以多以鼓励为主；对于成绩中等的学生，我们的评价需要更为中肯，要具有一定的指导性意义；而对于成绩优异的学生，我们的评价可以更具一定的引导性，鼓励其对知识进行更深一步的探究。

结语

“少教多学”理念的推行，是体现新课程改革的重要举措，对推动初中数学的良性发展尤为重要。本文结合具体的教学案例，论述了“少教多学”在初中数学教学中的四点具体措施，希望这些论述能够给广大的初中数学教师起到一定的启发作用，进而更好地投身于初中数学的教学事业之中，真正促进学生的个性化成长！

[参考文献]

[1]杨晓林.教学中实现“少教多学”的几条途径[J].初中教学参考，2015（05）.

[2]童淑娴.构建“少教多学”的初中数学课堂[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（25）.