学生主导下利用社会性软件进行教学的交互信息分析

白继芳　马启龙

【摘 要】为了查明学生主导下利用博客、微博两种不同的社会性软件进行教学的不同教与学行为，在《信息技术与课程整合》教学中应用两种不同的社会性软件进行教学行动研究。研究证明：在学生主体作用强度更强时，网络讨论更热烈；而教师主导作用强度更强时，教师的指导策略有待改进；由学生发起的帖子中生生互动更频繁。

【关键词】社会性软件 博客 微博 教师主导作用 学生主体作用

笔者曾在教学中实地研究，分别利用即时通讯软件、博客、微博三种不同社会性软件进行网上讨论，第一次的行动研究基本上是由教师完全主导的教学，没有发挥学生的积极性、主动性。为了进一步查明学生主导下的利用社会性软件进行教与学的行为，笔者在第一次行动的基础上设计了新的行动研究方案并进行了实施。

一、研究设计

（一）试验课程及研究对象

《信息技术与课程整合》，甘肃民族师范学院现代教育技术专业二年级学生，人数62人。

（二）研究方法

综合运用行动研究、实地研究、个案研究、叙事研究、比较研究、访谈法等研究方法。

（三）试验平台

腾讯个人空间、腾讯微博。

二、第二轮行动研究

（一）研究目标

学生主导下利用社会性软件进行教与学的行为。

（二）持续时间

一周。

（三）教学内容

学习教育技术的感受、大学生活反思。

（四）计划

1.学生自己发表一篇日志，教师评论，互相评论；

2.教师设计一个师生有共同经验的话题进行讨论；

3.学生反思自己身边的事。

（五）行动

1.每个学生发表一篇以“我的大学生活”为主题的日志。

2.教师在博客上发表了一篇名为《学习教育技术的痛苦》的日志（如下），学生予以评论：

作为一名学习教育技术的学生，或作为一名教授教育技术的老师，最痛苦的是碰到一些本来不应出现的、别的专业不会碰到的问题、事情：

（1）“我们专业什么都学，但什么都不精！”

（2）“我们专业毕业以后到底干什么？”

（3）“教育技术学专业是非师范专业？”

（4）“教育技术学专业属于计算机及其相关专业？”

（5）“教育技术学到底是理学还是教育学？”

（6）“电化教育VS教育技术！”

3.教师在微博上发布了所处学校发生的几件优秀学生事迹（如下例），要求学生谈谈感想：

甘肃民族师范学院外语系2008届学生万玛才让邓同学摄制的原创影片《青稞熟了》荣获第19届大学生电影节、第13届大学生原创影片大赛“民族题材特别奖”。学院对剧组3名同学授予“自主创业成才奖”荣誉称号。

三、研究分析

（一）两种不同的社会性软件的使用情况

本次教学行动结束后，两种社会性软件平台上的教师和学生发帖数汇总数据：博客（教师首帖）教师发帖12条，学生发帖38条；博客（学生首帖）教师发帖35条，学生发帖353条。而微博的数量特别少，分别只有3条（教师）、2条（学生）。

分析得知，博客上的帖子数量明显多于微博，通过行动结束后的访谈调查得知，其原因除了许多学生没有开通微博外，因为所使用的博客平台即QQ空间与即时通讯软件QQ连接紧密，学生大多通过手机登录QQ再从中查看好友QQ空间予以评论回复。

（二）学生主体作用强度

采用三个变量来分析计算，教师发帖数、首帖数、回帖数的占比分别为11.29%、0.68%和10.61%，而学生发帖数、首帖数、回帖数的占比分别为88.71%、7.9%和80.81%。从数据中对比观察，教师首发帖即便是比较贴近学生实际，在回帖数方面也比不上学生自己的首发帖。这说明只有发挥学生的主体作用，才能使学生避免“完成任务”式的发帖，讨论才能更热烈。

（三）师生互动、生生互动情况

教师与学生互动发帖一共68条，占总数的15.34%，学生之间的互动明显增加，达到365条，占总数的82.39%。特别是在由学生自己发首帖的时候，可以说是生生互动呈现“爆炸性”的增长。在课程学习中，如果让学生自己发现问题，并将这些问题通过社会性软件进行讨论、解决，将能避免出现收获不大的情况。

四、结论

（一）基于博客平台的网络讨论学习，在学生主体作用强度更强时讨论更热烈，而教师主导作用强度更强时教师的指导策略有待改进。

（二）基于博客平台的网络讨论学习中，由学生发起的帖子中生生互动频繁。

五、对今后教学的建议

基于社会性软件的教学要充分发挥学生的主体作用，应由学生发起讨论，在发挥教师主导作用方面应更多地倾向于学习方法指导方面，而不仅仅是简单的提问。

【参考文献】

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