大学英语教学语法强化和弱化探析

银莎格

【摘 要】本文针对英语语法教学中呈现的各种突出问题，提出在教学中针对性强化和弱化语法输入的观点，探讨两者的关系作用，并对其实际实施提出可行性建议。

【关键词】大学英语 语法 强化 弱化

一、引言

语法是语言的规则，制约语言的建构。在外语教学中如何教授语法的问题一直争论不断。长期以来，强调语法结构的教学形式一直占据着重要的地位。通过语法结构的突出教学、详细分析复杂的语法规则，使学习者掌握目标语言的各种语法知识。这样的语法教学方式，在很大程度上能够帮助学习者正确地认识目标语的语法面貌，有助于学习语言。与强调语法教学相对的是交际教学法，其在教学过程中不再强调语法的复杂结构，认为语法结构是附属于交际、服务于交际的（曹耀萍，2010）。这两种语法教学的利弊都比较突出。一方面，过于强调语法知识，使学习者拘泥于語法，不能灵活交际，即强调语法形式，对意义关注不够（林正军，2012），同时，学习者把有限的时间过多地花费在对于各类语法知识的学习上，有得不偿失之感；另一方面，交际教学法忽略语法，使得语言表达的正确性不够，即重视语言的交际性，而忽视甚至放弃语法对于规范语言的作用。本文就大学英语语法教学的各种突出问题，提出在语法教学上针对性地强化和弱化语法的教学思路，并对强化和弱化语法的教学形式提出相应的教学原则和操作方法。

二、强化语法和弱化语法的关系及语法教学作用

在英语教学中，对语法知识有针对性地强化和弱化的语法教学方式，两者都是试图通过对语法形式的解释，使得语言意义形成。为了形成有效的、正确的语言意义，在教学中通过一定的教学方法，把语法系统中的各级语言单位，如词素、词、短语、句式及句类等，区别出有必要在教学过程中重点强化和简单提及或不必在课堂上教授的内容。两者相互关系对学习者的影响作用可体现在以下几个方面：

（一）语言整体观

大学生在进入大学前的中学阶段其实已经比较系统地进行了英语语法知识学习，对于英语语法已然有了一个基本的认知，在这样的认知基础上，则有必要强化部分能影响学习者语言整体观的语法，同时弱化的语法知识是在中学阶段接触过的，有一定认知的语法内容，不会影响学习者语言的整体观。整体观认为，整体大于部分之和，整体决定着部分和知觉（黄和斌，2002）。通过强化部分的语法知识，使得其表现能充分体现出正确性，语言整体表现的正确性则不言而喻。

（二）语言语感

对目标语言有良好的语感，能使学习者提高语言表现水平。语感的培养和语法教学并不对立。虽然一个不了解语法结构的人也能表现出良好的语感，但是实际上其言语行为包含了隐性的语法规律。大学生要培养起英语的良好语感，就需要有一个更复杂的训练过程，在这个过程中理性的语法教学则是有积极的意义和作用的（蔡伟，2005）。大学英语教学语法作为一套比较完整的英语语法体系，要在课堂上全面系统的教学，显然不实际，也没有必要。对教学语法区分中需强化的语法和可以弱化的语法进行教学，显然能成为一种有效的教学手段。

（三）语言概念观

语言概念是反映语言本质属性特征的思维方式，能使我们正确认知语言信息。学习者拥有清晰的语言概念能恰当使用语法体现语言形式；反过来，语法植入恰当合理，能够使学习者形成良好的语言概念观。通过在课堂上有选择的强化语法知识，把学习者原有的不清楚、不正确的语法知识弄清楚和进行纠正，使得学习者掌握判断语言运用正确与否的概念观。

（四）语言意识观

能形成对所学的目标语言的主动的，具有控制性、分析性和逻辑性的意识过程，也可以是无须注意参与的自发的控制力，是人脑中不自觉存在的意识痕迹，这种有意无意的意识过程即语言意识观（张人，2004）。避开语法教学的重语法和轻语法的教学方法，形成构建合理的强化和弱化的语法教学方式，可使语言意识观中的两个方面协调合作。

三、强化语法和弱化语法在教学中的操作

针对当前国内英语语法教学过于着重语法规则和过于强调语言交际两种教学弊端，笔者提出在语法教学上以强化和弱化的构式教授语法，在实际教学中可参考如下操作方法：

（一）梳理出应强化和弱化的语法内容

正如我们讨论的这样，语法教学无须面面俱到，合理地强化和弱化语法内容，能使语法教学更好地服务教学目的。要对语法教学以强化和弱化的构式进行教授，教师就有必要在教学之前就能够较完整地把握语法教学中应该强化的和可弱化的语法内容。对于一些变量较多、和汉语差异较大的语法内容可作为语法强化教学的内容。与之相对的内容可作为弱化的语法内容。

另外，语法教学中教师虽然能够根据自己的教学经验设定出具有可行性的强化和弱化的语法内容，但是学习者等各项教学参与项则存在不同的变量。因此，在实际教学过程中，教师有必要根据学习者学习语法过程中的反馈，以及充分考虑其他诸如教学阶段、教学条件的变化、学习者专业背景、语言学习需求等因素，来调整教学中强化和弱化的语法内容。

（二）各个语法单位教学方式具有连贯性

在教学中，教师会把词汇教学和语法教学分割开来，使学习者对各个语法单位的认知没能形成一贯性。然而认知语言学认为，语言的基本单位包括词素、词、短语及语法结构等，这些内容是一个连续体，它们之间的差异主要在于它们的复杂程度和抽象程度（曾欣悦，2009）。这样，在教学中无论是针对强化的或是弱化的语法结构，教学方式都强调了语法结构的意义教学，也就是语法教学和词汇教学具有了相似性。这样，教学方式上可以把各个语法单位以连贯的形式展开和深入。这样的教学方法要有效地与交际教学法、内容教学法、任务教学法等结合起来。

（三）以鲜活的语言体验带动深化语法教学环节

面对需要深化的语法内容，教师往往会在教学时以单纯地为教授语法而直接讲解和做对应的语法练习的方式展开，这样的教授方式需要学习者花费大量的时间学习语法，结果却无法在实际言语中运用，会使学习者产生焦虑感，从而使学习效果大受影响。改变语法教学生硬植入的方式，换之以生动鲜活的语言体验呈现特定的语法规则，则可以让学生理解强化的语法结构，使学习效率得到很好的提高。

鲜活的语言体验可以是根据所要教授的语法内容而选择的影音材料、英语节目或图文阅读材料。教授过程中，教师可以插入式地讲解、练习相关的内容，即把学习者的注意力从语言体验中有意识地引向语言形式。

（四）显性语法知识练习和展开式语法知识练习相结合

显性语法知识练习主要是通过传统的、我们所熟知的练习形式如填空、选择、翻译、造句等可高度控制的练习将语法知识呈献给学习者。这样的练习可具体针对需要深化的语法而开展，可使学习者对目标语的语言形式有精确性的理解，起到唤醒意识（consciousness raising）的作用（Jack， 1998）。虽然这样的练习存在明显的弊端，诸如练习完成得准确无误，但言语的实际表达缺乏流利性等，但是这样的练习可以让教师有效控制课堂操练，可以使学习者通过对一定语法知识的操练印证语言实际使用的规范，并且有助于学习者比较汉语和目的语的语法差异，促进言语表达的正确性。

扩展式语法教学以一定的语法结构，一般是教学中无须以具体的语法练习的形式教学的语法内容，主要是教学中可弱化的语法知识为基础，通过文本阅读、看图说话、故事续写或演讲等教师控制度较低的练习展开。这样的练习可培养学习者对目标语相应的语法结构知识的无意识性认知，也就是让学习者在潜移默化中学会语法知识的正确使用，在言语中依靠直觉就能正确表达符合相对应的语法结构的产出。

（五）合理的语法习得评价方式

我国英语教学中评价英语语法习得最直接的方法是通过填空、翻译或写作等方式进行。然而，语法教学的目的是为了提高学生的语言表达能力，那么除了像传统的纸质的练习这样的评价方式，我们还要考虑另一种形式——口语。教师可通过设定一定的口语话题，把一定的语法规则（如时态的选择与使用，冠词的把握等）作为强化的语法要求，让学生组织语言有意识地展开练习。过程中出现的一些弱化的语法形式，教师可适当提及指出，以便让学生更正确地进行语言表达。

四、结语

语法知识是使语言运用得以恰当的必要成分，我们理解语法教学的重要性，然而语法教学的目的是语言交流，大学英语教学中的语法教学应强调语言使用。我们提出在大学英语语法教学中合理强化和弱化一定的语法内容，形成合理有效的教学方式，从而有效提升学习者的语言使用能力。

【参考文献】

[1]Jack C.Richards.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M].London：Longman，2002.

[2]蔡伟，张先亮.语法教学与语感培养[J].语言文字应用，2005（03）：116-122.

[3]曹耀萍.英语语法教学交际观[J].西安外国语大学学报，2010（02）：109-113.

[4]黄和斌.认知式英语语法教学——谈高校英语专业独立语法课的教学[J].外语与外语教学，2002（02）：30-34.

[5]林正军，刘永兵.构式语法视阈下的英语语法教学[J].外语教学理论与实践，2012（01）：51-57.

[6]曾欣悦，刘正光.认知语言学对语法教学的启示[J].外国语文， 2009（04）：111-117.

[7]张人.内隐认知及其对英语语法教学的启示[J].外语界，2004（04）：43-47.