高职英语教学中课文讲授的新模式探索

屈彬 王文娜 滕越

摘 要：本文论述了作者对高职英语课文教学模式进行了探索研究，提出了四个有效的实施步骤，即：课文讲解前进行讨论热身，学生发挥课堂主角作用充当教师讲解课文，课文讲授后做进一步提升，最后教师总结汇报以便学生形成再学习阶段。

关键词：“四步骤”；讨论；学生讲课；提升；再学习

课文讲授是高职英语教学活动的核心内容。这一部分的教学效果直接影响到教学的成与败。讲课方式单一、师生缺乏互动的传统教学模式已经逐步在新时代的背景下被淘汰了。本文就探讨了一种“四步骤”课文讲授的新模式。

一、在课文讲解之前的讨论作用不可忽视，它是一种有益的热身

在讲课文之前，先让学生进行相关主题的讨论，目的是要调动学生的积极性，不是被动地接受作者的思想观点，而是自己尝试去探索事物，这样能培养学生的独立思考、分析问题的能力。因为给了学生一个自由展現的空间，所以学生很感兴趣，很专心，为接下来投入到课文学习做好了充分的准备。同时，在学生阐述自己观点的同时，他们也对文章作者的观点产生了一种期待，这会无疑提高学生的求知欲。

以教材《知行英语》第二册第二单元课文讲解为例，学生进行了热烈的讨论：“怎样让美好的爱情持久？”学生各抒己见。讨论结果总结如下（共24条）：Trust（信任）respect（尊重）understanding（理解）tolerance（包容） exchange ideas（交换思想） to be honest（诚实） a sound economic base（有很好的经济基础）——学生的讨论真是包罗万象、言简意深、发人深省。由此看出这一环节不仅锻炼了学生英语能力，升华了情感，也培养了学生理性思维。

二、由学生自己来讲述课文，学生充当老师，是课堂活动的主角

在传统教学模式中，教师只是单方面去灌输学生知识，学生则完全丧失了学习的主动性。教学中过于强制学生接受知识，学生认知活动具有很大局限性，久之，学生思维过程也逐渐产生一种依赖，失去应有的创造力。所以教师一定要摒弃落后过时的旧教学模式。

首先要转换师生的角色，学生是课堂舞台的主角，教师不再是无所不讲的教师，而是一个只在旁边不时地进行点拨、纠正和指导学生的导师。在操作过程中，学生正确讲解的内容教师不必再重复讲解，学生不懂的地方和错误讲解的地方，教师应重点讲，起到解惑的作用。这样，教师才能准确了解到学生的问题都是哪些，然后针对性的去帮助他们解决。这样一来，会使讲解重点突出，学生的印象会更深刻，学生对知识的掌握才更牢固。

还是以第二单元的课文讲解为例，由于课文内容是由几个独立的小故事组成，所以更适合学生自己上台来讲述。例如课文中有一句学生理解五花八门。As my friend tells me about her new love， Ive been taking a good look at my old one. 这里的my old one，有人翻译成 “旧爱”，有人译成“前任”，有人译成 “前男友”，或“前任丈夫”。虽然与new love“新爱”相对，但是却不能翻译成“旧爱”，因为这在汉语中就产生了歧义。应翻译成“感情始终如一的爱人”。

教师适时点拨，使学生在这个知识点的掌握上更加深刻。学生在活跃自由的课堂气氛中学到了知识，培养了注意力，锻炼了其独立学习的能力，并且在台上讲解课文给全班同学听的过程中，锻炼了学生的心理素质等多方面的素养。

三、在课文讲述完之后，做进一步提升

课堂上讲完课文并不是授课的终结。教师会留给学生一些具有挑战性的任务：复述课文、谈读后的感想、做本主题自由式发挥演讲（给学生准备时间，下次课堂中呈现）。

（一）复述课文

复述是学生在课文原文的基础上，用自己的话说出文章的内容，它给学生提供了口语实践的机会。学生为了更好地展示自己，在复述之前会对课文里的语言点进行很好的整理并且认真复习，这样就会准确而精炼地把握课文主旨大意。所以复述课文可以增强记忆，加深理解，锻炼英语的表达能力。

（二）以演讲的方式做读完课文后的感想

在读了课文后，让学生把具体感受和得到的启示写成文章。主要谈感受，“感”可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，也可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想。这个任务可以培养学生批判性阅读能力，独立的见解、思想和认知。在课堂上学生以演讲形式表演，不仅能挑战自己，也可以激励下面的学生观众向其学习。

（三）做本主题自由式发挥演讲

这个任务要求学生可以针对本篇课文的话题进行自由联想、发挥，形成自己独立的话题体系。教师给学生零限制，使其有足够的空间去拓展思维， 自由评论，发挥自己的能力表现自己。这样会训练他们的语言的逻辑性，培养创新思维，融合自己的经验和知识独立进行英语创作的能力。

这个任务环节具有一定的难度和挑战性。如果成功地完成则能极大地提升学生的英语素养。长期坚持，学生英语的说和写的能力会有一个质的飞跃。

四、教师进行总结，汇报给学生，形成再学习

最后教师把以上课文讲解各个环节：讨论、学生讲课、主题演讲做成幻灯片（里面包括讨论总结、学生讲课的风采照片展示、学生演讲照片展示、演讲稿件电子版展示、学生易错点评析）形成总结报告分发给学生，作为再回顾再巩固的学习资料，也成为日后的复习资料。这不仅是一种唯美的欣赏，也是一种完美的结束。

总之，在现代的高职英语课文教学中，不管采取什么方式，只要能够激发学生的学习兴趣，燃起他们的求知欲，在课堂中充分发挥其主动性，使课堂活起来，就是高效率的英语课堂，而本文提出的“四步骤”恰好能帮助实现这一点。

参考文献：

[1] 洪秀情.通过课文教学提高阅读能力[J].新课程（中旬），2014（05）.

[2] 王秋玲.课文教学探讨[J].青海师专学报，2000（02）.