巧编隐喻故事帮助学生走出困境

黄丽仪

摘 要：帮助学生走出成长中困惑，让学生健康成长，是一项非常有意义的事情。本文尝试借用隐喻故事的理论、冰山理论来探讨创编适合学生的隐喻故事。学生在倾听隐喻故事时得到力量：道理和解决困惑的方案。

关键词：隐喻故事；冰山理论；班主任

在平时班级管理当中，我们会发现学生有这样的困惑，比如，有的学生自信心不足，有的孩子不分场合的说话，有的喜欢攻击别人，有的喜欢偷别人的东西……面对孩子的这些困惑，班主任和家长都运用了一些方法，可是在辅导过程中，个别孩子心理有很大抵触，表面听但不大愿意改。这样令班主任和家长都很头痛。笔者尝试运用隐喻故事帮助孩子走出这个困境。

一、隐喻故事的含义

（一）所谓隐喻，就是用某一经验领域里的表达方式来表述另一经验领域里的事情。在心理咨询领域，最早把隐喻故事运用于治疗的是美国催眠治疗大师米尔顿·艾瑞克森（Milton H Erikson）。他通过各种隐喻与个案进行沟通，把要对案主说的话，用隐喻的形式藏在故事里。

（二）隐喻故事。隐喻故事指的是一些寓言、童话、民间故事等等。这些故事往往蕴藏着一些道理。但故事不直接告诉孩子道理，而是通过比喻、象征等隐喻手法间接传达给孩子。这样，当孩子在倾听隐喻故事时，故事蕴含的道理就会悄悄进入孩子的意识之中。

二、运用隐喻故事帮助学生走出困境策略探

学生的困惑是多种多样的，也有其复习的原因。如何才给学生讲述合适的隐喻故事，需要一些准备工作。结合理论和实践，笔者通过以下这些途径进行创编隐喻故事：

（一）借助冰山理论分析学生当下的行为，寻找学生行为背后的正面动机。为创编合适的隐喻故事打下基础。

冰山理论认为，人的各种各样的行为和应对方式来源与他内心的一些情绪感受。情绪是内心的感受经由身体表现出来的状态。他与我们大脑中储存的经验回忆有关，反映出我们真正的感觉，绝对诚实、可靠和正确。通过分析学生冰山，我们会了解学生深层次的期待和渴望，寻找正面动机。

通过借助冰山理论，分析学生当时的行为，应对方式，了解学生的感受，探索其其期待与渴望，更加深入了解学生。

（二）询问对方喜欢的小动物或人物或故事以及喜欢的原因。从学生喜欢的东西入手，消除学生的抵抗情绪。

（三）教师创编隐喻故事心中有以下两点：

一是隐喻故事与学生的生活世界之间要形成一种对称关系，二是隐喻故事中蕴藏着帮助学生解决问题的方案。在听隐喻故事时，学生借助于自己的想象力，反复思考、重新组织故事，并借助故事中的情节和隐喻来理解自己的生活，故事中蕴藏的道理和解决方案就成为学生解决困境的方案。学生在听故事的过程中不知不觉走出困惑。

当教师做好以上工作时，一个适合学生的隐喻故事才会诞生，才能发挥隐喻故事的最大威力。

三、隐喻故事运用的案例分析

案例三年（1）班有个小男孩叫做小明。他妈妈反映，每当作家庭作业时，要么一会儿要上厕所，要么在家里到处找东西吃。妈妈大声哄他叫他动脑筋思考认真做作业，他就反驳：我都想做，你都说我笨过猪啦。结果可想而知第二天的作业空着交给老师。根据学生情况教师进行以下工作：

以上这幅图是教师运用冰山理论对孩子和妈妈的行为进行冰山图分析，去深入了解他们二者的内心世界，寻找行为的正面动机，促进事件向积极正面解决。

妈妈的内心“冰山”，妈妈采用了大声责骂行为方式来应对儿子不好行为。其实从冰山图中我们发现，妈妈期待是从儿子的良好行为中体现到自己的被尊重和苦心。也渴望被接纳、被爱，成为有价值人。

儿子的内心“冰山”，儿子采用打岔的方式来应对妈妈的批评指责，对妈妈的教育是抵抗的。儿子感受到妈妈的不理解、不被爱，所以内心感受愤怒和恐惧。在冰山图我们发现儿子期望妈妈能了解自己的困难，渴望得到妈妈爱与支持。这是孩子缺失自信，受妈妈的“笨过猪”限制性信念影响。

通过分析，教师决定借助他喜欢的哈里波特创编隐喻故事，打破其“笨过猪”限制性信念，引发其自主学习的动力。接着我在班会上给学生讲述这个故事：

话说小毛毛虫一心想变成美丽的蝴蝶，就央求大魔法师胖胖鼠帮他达成这一愿望。每个孩子都有向上的动力，小毛毛虫当然也想变成美丽的蝴蝶。于是胖胖鼠挥动魔法棒，让小毛毛虫进入一只魔法蛹壳里。

怎么这么黑？又闷又黑多难受啊。早知道就不进来了。（毛毛虫遇到的黑与臭这与孩子写作业遇到困难是同理的）

“～～～～（>_<）～～～～”小毛毛虫哭了起来。胖胖鼠听见哭声就笑了，她安慰小毛毛虫说：“我送你月关宝盒，当你反思你啃咬的蛹壳的收获时候，月光宝盒里就会出现一只萤火虫，蛹壳里就会有光亮了。”说完小毛毛虫面前真的出现了一个魔法盒子。

小毛毛虫啃咬了一会儿蛹壳，就反思一下自己的收获，哈哈，月光宝盒里真的有一只萤火虫。真的不错，进步一点点，月光宝盒就亮一点点。小毛毛虫继续啃咬胖胖鼠的魔法蛹壳。

可是过了不久，新的问题出现了，小毛毛虫在啃咬蛹壳时，总会出现一只小猪娃娃“哼哼哼”一直在唱催眠曲，弄得小毛毛虫上眼皮打下眼皮。这可影响进步了，月光宝盒也没以前亮了。小毛毛虫着急了，大喊：“胖胖鼠快救我。”

胖胖鼠又哈哈笑起来，然后说：“小毛毛虫，呼唤蜜蜂天使来帮你吧。”于是小毛毛虫就扯着嗓子喊：“蜜蜂天使——”喊了一会儿，果然有只小蜜蜂飞过来扑向小猪娃娃，小猪娃娃就被赶跑了。哈哈小毛毛虫来了精神，继续啃食蛹壳。（小蜜蜂，在孩子的心中一向是勤劳的天使，于是编制蜜蜂天使暗喻孩子的用勤奋对治懒虫的治疗因子）

随着啃食蛹壳越来越多，月光宝盒也越来越亮，小猪娃娃偶尔会来唱催眠曲，不过小毛毛虫马上呼唤小蜜蜂赶走它，照这样下去，变成蝴蝶的日子指日可待了，小毛毛虫正在高兴呢，忽然觉得牙痛，看来变成蝴蝶的美梦又要破灭了。

“呜呜——”小毛毛虫又哭了。

胖胖鼠马上向小毛毛虫传授了新的秘法。小毛毛按照胖胖鼠教的秘法，心中默念“你行——我也行”同时冥想自己已经变成美丽蝴蝶在草丛上飞，那些色彩缤纷的花都在为他歌唱呢。哇。真灵，牙不疼了。真是心中有梦，身上就有力量呀。（哈利波特的魔法秘诀，在孩子心中充满神圣力量。文中借用充满力量的胖胖老鼠的秘诀“你行，我也行植入孩子的心中，解决心中难题。）

小毛毛虫咬呀咬呀，那魔法蛹壳被它吃进肚子都变成了知识。知识就是力量，小毛毛虫终于咬破蛹壳，它挣扎着爬出来，飞向天空——（学生的愿景）

故事讲完了，孩子们七嘴八舌议论开了。“有的说，原来毛毛虫变成蝴蝶要经过这么多的困难。”“我知道了胖鼠鼠的秘诀：“你行，我也行”。老师打岔说：什么是你行，我也行。孩子异口同声说：“你做到的，我也通过努力也能做到。”

哦，能具体说说吗？比如，你能背诵课文，我也通过努力背诵课文。你能完成作业，我也能通过努力完成作业……在讲完故事的第二节，课后老师问这位孩子有什么收获：他说小红能回答问题，他也能回答老师问题，他行，我也行。

这就是隐喻故事的力量，隐喻故事为孩子的生活提供了榜样。不知不觉让孩子走出了困境。

四、隐喻故事带给我们的启示

（一）隐喻能让学生在快乐的气氛中接纳和转变，提升教育效果

心理研究表明：学生的消极情绪通过故事胡形式宣泄出去，尤其生动曲折的情节，逼真的人物角色等让学生陶醉其中，产生愉悦感。学生情感愉悦了，内心得到满足，从而产生积极的情绪去解决生活的难题。因此在编写隐喻故事的时候，我们会选择动物、植物、玩具作为故事的主人公，而故事的主人公的行为与学生的行为相似。如故事中的小毛毛虫，在进入又黑又闷的魔法蚕蛹时也遇到很多困难，与学生做作业遇到的困难时一样。这样学生很自然进入角色中，选取懂魔法的胖鼠鼠，激发学生在听故事的过程中，运用自己的想象力，反复思考，进入神奇故事世界里，故事中的每一个人物、动物都是真实的，都是生动形象的，他们会与故事中人物一起经历各种冒险和奇遇，跟着故事中人物一起开心和伤心。

（二）隐喻能让学生在快乐气氛中得到成长，找到解决困境的方案

编写隐喻故事目的在于帮助学生走出困境，因此隐喻故事中要有帮助学生走出困境的方案，如《毛毛虫变蝴蝶》的故事，找到了你行——我也行的信念。又如《帝企鹅的日记》让学生能够产生认同并开始欣赏自己所具备的相似的优点。懂得生命的力量以及活着的价值和尊严。如给不愿上学的孩子讲《阳光男孩奇幻之旅》，不愿上学的孩子最需要的是情绪的接纳和来自他人的共情。老师借助故事中对懦弱小瓢虫的不断接纳和理解，让孩子的烦躁情绪获得安抚。故事告诉小男孩：只要勇于面对，小瓢虫也能战胜困难，自由飞翔。这种结局的设置往往能激发起孩子的好胜心，由此孩子也会自然流露希望行动起来、证明自己的意愿。

伟大的科学家爱因斯坦曾经讲过：“如果想让孩子聪明，就给他讲故事；如果想让他有智慧，就讲更多的故事。”而作为一线的老师，我想讲：如果想让孩子走出困惑，就给他讲隐喻故事吧，你的隐喻故事能让孩子的心灵健康成长。

参考文献：

[1]南希梅隆.你也可以成为故事的高手[M].天津教育出版社.

[2]波恩斯.用故事打开心扉：隐喻治疗案例示范[M].人民卫生出版社.

[3]萨提亚冰山理论.

（作者单位：广州市白云区螺涌小学）