充分发挥“正能量”在初中历史教学中的作用

叶开鸿

【摘 要】初中历史教材中所蕴含的“正能量”主要体现在情感态度价值观方面，可以培养学生不同的人生价值观、人文精神、人格、意志等。教师在学生创设教学情境时不能“松手”，而应紧握“缰绳”，否则学生在创设教学情境时就会像“脱缰的野马”，学生所创设的教学情境无法和教学内容紧密联系起来。在初中历史教学中，教师也要与时俱进，充分挖掘出初中历史教材中的“正能量”的载体，配以多媒体教学手段，对学生进行多方面的教学，从而发挥“正能量”的教育作用。

【关键词】初中历史；人教版；正能量；作用

中学历史教材选择教学内容时，除了使学生掌握历史文化知识，了解历史发展进程之外，更重要的作用就是想让学生有学习历史知识之际，能感受中国和世界历史名人身上所蕴含的正能量，让课堂充满正能量，对学生进行爱国主义教育以及优秀的思想道德教育，使学生在中学阶段能够正确认识人生，树立正确的人生观、世界观和价值观，在走上社会之后，能够发挥自身的光热，在不同的工作岗位作了应有的贡献。

一、“正能量”在初中历史教材存在的载体

初中历史教材中所蕴含的“正能量”主要体现在情感态度价值观方面，可以培养学生不同的人生价值观、人文精神、人格、意志等。例如爱国主义思想、民族精神、社会责任感、历史使命感、对真、善、美的追求、革命英雄主义、克勤克俭精神等。正能量的这些载体互相渗透、包容和交叉，向学生们传递着正确的价值观、人生观以及世界观等。例如人教版八年级历史上册第一课《鸦片战争》中“林则徐虎门销烟”教学内容中，林则徐在虎门海滩销毁二百多万斤鸦片的行为，其蕴含的正能量的载体就有爱国主义思想、民族精神和社会责任感等。

二、如何发挥“正能量”在初中历史教学中的作用

1.让学生创设教学情境，发挥“正能量”的教育作用

这一教学模式是初中历史教学中的一大创举，所以教师在学生创设教学情境时不能“松手”，而应紧握“缰绳”，否则学生在创设教学情境时就会像“脱缰的野马”。例如人教版九年级历史上册第五单元《殖民扩张与殖民地人民的抗争》教学中，我要求学生联系前文所讲的相关内容，为本课教学内容创设一个问题情境：产生资本主义殖民主义扩张的因素有哪些呢？学生在复习之前的知识之后，提出下列几个问题：①新航路的开辟为资本主义殖民扩张产生了哪些积极作用？②资本主义国家的资产阶级革命为其扩张准备了哪些条件？④第一次工业革命的到来是否为资本主义的扩张创造了条件？当学生把所能想到的问题情境提出来之后，我为他们增加了一个情境问题：东西方之间的文化交流是否也为资本主义的殖民扩张提供了方便？学生对这四个情境问题探究之后，我又抛出了另一问题：新航路的开辟、资产阶级革命、工业革命以及东西方之间的文化交流应该属于“正能量”范畴，我们该如何发挥其正能量的教育作用呢？

2.以微视频课堂教学，发挥“正能量”的教育作用

随着信息化技术在教学方面的使用，微课也在为了教学中的一道“风景线”，微课具有时间短、威力无比的教学课件。这类课件对于一些抽象的历史观点教学作用非常大，教师可以利用微课（微视频课）来传授这些教学知识点所具有的正能量。例如《古代文明的传播与发展》教学内容讲授中，特制作了和“世界三大宗教”相关的微课，把三大宗教的教义、产生条件、以及对全世界人类文明发展的积极推动作用融入到微课中去，学生在观看微课件时，必然会了解三大宗教在人类文明发展史所产生的巨大影响，从而使学生明确：任何一个社会团体的产生、建立，其宗旨一定是广大劳动人民服务的，而不能为少数统治阶段服务，否则就会退出历史的舞台，在人民群众的记忆中逐渐地淡化。

3.以学生互动的方式，发挥“正能量”的教育作用

在信息技术化的辅佐下，学生在学习历史知识时，可以根据教材教学内容在网络上搜集资源，丰富自己的历史知识。在搜集资源时，对于“正能量”教育作用的发挥更具实效性。学生会筛选网络上消极的、不适用的一些资源，会对一些不良资源进行质疑。所以教师可以把学生划分成几个小组，小组成员之间去探究所要学习的知识体系，去其糟粕，取其精华。从而能确定哪些是知识点是“正能量”，哪些知识能发挥“正能量”。在做家庭作业时，教师也可以安排学生在学校学习平台或者QQ交流平台中进行交流，质疑知识点的“正能量”价值，挖掘知识点的“正能量”价值，充分认识知识点的“正能量”价值，在日常生活或书本中找出能支撑“正能量”价值存在的依据。所以说，采取学生互动的方式，让学生在学习过程中以“网络学习——质疑观点——筛选信息——找到证据——论证观点”的这样一个学习轨道来探究历史课堂中的“正能量”，促其发挥应有的教育作用。

三、结语

在人类社会发展中，“正能量”在人类社会发展史上的作用已得到了广大人民的重视，所以在初中历史教学中，教师也要与时俱进，充分挖掘出初中历史教材中的“正能量”的载体，配以多媒体教学手段，对学生进行多方面的教学，从而发挥“正能量”的教育作用。

参考文献：

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