落实课外阅读 提高语文素养

黄彦彬

课外阅读是语文教学的重要组成部分，语文教学必须切实抓好课外阅读。有效的课外阅读对帮助学生巩固课内知识，提高阅读、习作、口语交际等语文素养都有着重要作用。实践证明，但凡语文素养较高的人，都是得益于课外阅读的。

时下，不少教师在开展课外阅读教学过程中，遇到了许多矛盾，诸如用什么时间来读，读些什么内容，教师怎样指导，如何进行检测等问题，始终得不到合理的解决。

的确，从目前看，课外阅读的内容、时间、检测等问题，确实还没有一个定论。虽然，不少地方也在不停地研究、探索，并取得了很多有价值的经验，但仍旧存在着无教材、无时间等等这样的具体困难。

如何解决现实矛盾，使课外阅读真正落到实处，为提高学生的语文素养发挥其应有的作用？以下提些个人看法，仅供参考。

一、 合理配置，落实阅读内容。

据初步统计，人教社编著的六年制小学语文教材，总计在15万字左右，加上《自读课本》，约30万字。这个数量与《語文课程标准》提出的阅读总量相差120万字左右。这种惊人的差额，如何补充？

1、根据学生的身心特点，搜集、整理有关资料，让学生阅读。小学生在不同年龄阶段，所表现出来的阅读兴趣与爱好是截然不同的，为学生选择课外阅读材料心须注意这一点。一般而言，低年级学生爱好阅读寓言故事，中年级学生爱好阅读童话故事，高年级学生爱好阅读传记、传奇故事，并对文学产生兴趣。我们要根据学生的这些特点，有目的、有重点地选择阅读内容。这样既利于激发学生的兴趣，又利于使阅读内容系统化、具体化。

2、依据语文教材，选择与课文相近的名篇佳作，供学生阅读。现行语文教材都是以“组”为单位编排的，低年级多半是把内容相似或相近的文章编为一组，组成一个教学单元；高年级则是以某个读、写重点训练项目为轴心，把几篇课文编为一组的。教学过程中，可以按每组教材的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作让学生阅读，一方面增强学生融会贯通、举一反三的能力，一方面使课外阅读更加系列化。

3、指导学生根据自己的爱好，订阅有关报刊，以丰富学生的阅读内容。现在适合学生阅读的报刊很多，如《小学生语文报》、《少年文艺》等等。这些报刊既有语文教育性，又有时代特色，让学生适量阅读，不仅能提高学生的语文素养，而且能丰富学生的社会阅历，对学生的学习发展极有好处。

4、端正态度，抓好即时性阅读材料的阅读。由于多种教育或社会需要，现在的学生经常会接受到一些即时性读物，如从不同的渠道下发的《国防教育》、《社区文明教育》、《安全文明教育》等等书籍、册子。这些读物乍一看没什么用，其实，任何书籍都有有益的成分。如果我们把这些读物作为课外阅读材料，其收益会是多方面的。学生阅读这些材料，既能锻炼阅读能力，又能增强人文素养。

除上述方法、途径外，有条件的地区、学校，还可以组织有经验的老师自编课外阅读材料，这样更能使课外阅读具有针对性和可操作性。

二、科学安排，落实阅读时间。

1、优化课堂教学，从每周的语文课时中抽出一个课时让学生进行课外阅读。从目前看，《课程计划》给每个年级规定的语文课时量，看起来比以往有明显减少，但总的看还可以再节省。只要我们善于优化教学过程，精选教学内容，大力减少不必要的分析、讲解，每周一课时的时间是完全可以节省出来的。

2、减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。眼下，学生的课外作业虽然有所减少，但仍存在不少弊端，有的作业量太大，有的缺乏训练价值，有的完全是为了学生放学回家“有事可做”，等等。做这样的作业有什么用，确实不如把时间腾出来让学生进行自我阅读。每个学生每天如果能保证下列这个自我读书时间，他们的阅读能力就一定能大幅度提高：低年级20分钟，中年级40分钟，高年级60分钟。

3、利用语文活动课或地方课时，组织学生进行课外阅读。这要根据各地、各学校的实际情况，作出合理的安排。但无论如何，必须保证每个年级每周有一个课时的课外阅读。

4、鼓励学生利用零星时间自觉读书、看报，丰富知识，开阔眼界，提高阅读能力。

三、精心部署，落实阅读指导。

1、抓好起步指导，逐步培养学生的阅读兴趣。人，做任何事情，兴趣最关键。“兴趣是最好的老师。”低年级是小学生课外阅读的萌发期，它直接影响着学生课外阅读兴趣的形成与发展。可见，抓好低年级的课外阅读起步指导至关重要。有调查表明，低年级学生最爱读图文结合的材料。因此，课外阅读的起步指导就要选择类似连环画、儿童画报等图文结合的寓言故事，让学生阅读，使学生一开始进入阅读就品尝到阅读的快乐。同时，还要根据学生的兴趣爱好，随着年级的升高，循序抓好学生阅读兴趣形成期（中年级）、高涨期（高年级）的指导与培养，使学生逐步形成良好的阅读兴趣。

2、设计课外阅读指导课，引导学生学习和掌握课外阅读的方法、技巧，不断提高阅读能力。阅读的方法、技巧很多，如怎样读一篇文章，怎样读一本书，怎样品析精彩语言，怎样归纳故事情节，怎样写读书笔记，怎样进行读书交流，等等。对此，我们都有要有计划、有目的、有步骤地通过设计一节节指导课，引导学生在具体的阅读实践中去认识、体会、归纳、完善。在这方面，不少教师、专家提出了很多新颖得力的方法、措施可资借鉴，这里就不再赘述。

除了设计专门的指导课进行读书方法引导外，还可结合阅读课、作文课以及口语交际课等，让学生学习方法，积累经验，增强迁移运用、触类旁通的能力。

3、及时督促检查，促进学生形成良好的课外阅读习惯。小学生由于身心特点方面的原因，他们在课外阅读中最易表现出随意性和不持久性。为了让学生逐步形成自觉、主动、积极的阅读习惯，教学中必须加强课外阅读的督促和检查。如用填写统计图表的方式反映学生的课外阅读进度，用填写课外阅读卡的方式检查学生的课外的质量等。只有这样及时到位的检查，学生才会克服课外阅读随意、无恒心的毛病。

四、 多法并用，落实阅读检测。

适时适度的检测，既能了解学生的阅读情况，又能促进学生积极阅读，不断发展。课外阅读情况的检测，可通过以下方式进行。

1、汇报交流法。定期召开读书汇报会，让学生相互交流课外阅读的内容、方法、收获和体会，使学生在相互交流、相互启发中增长智慧，提高素养。

2、竞赛比武法。通过开展讲故事、演讲、作文、绘画、表演等活动，让学生把课外阅读所得进行整合运用，促进学生通过读、用结合，实现自我发展。

3、评选能手法。开展“朗读能手”、“背诵能手”、“讲故事能手”评选活动，促使学生在阅读中培养自己的爱好，形成自己的个性特长。

4、单项检测法。围绕“朗读、复述、背诵、精读、浏览”项目，组织单项检测，引导学生通过课外阅读逐步提高自己的各项语文基本功。

总之，新时期的阅读教学，其重点就是把阅读的主动权交给学生，从而使学生成为阅读的主人。其难点就是如何有效的落实阅读教学，如果教师在教学中时刻记住学生的主体作用，并不断地去激发它，那么，学生语文素养的提高也为时不远了。