多种教学方法在《健康评估》教学中的应用

梁启斌　岑怀芳　黄安胜

【摘 要】《健康评估》是护理学专业的专业基础课和必修课，学好这一课程，是学生做好临床护理的保障。在高等医学院校的专业教学中，要培养学生学习《健康评估》的兴趣，提高教学质量。本文中，笔者对《健康评估》这门课程的不同教学方法进行了分析和阐述。

【关键词】《健康评估》 实践教学法 多媒体教学法 情景教学法

一、引言

《健康评估》是为了实现学生在医学基础课程、护理学基础课程和临床专科护理课程之间良好的过渡而开设的护理学专业的专业基础课程。《健康评估》的基本内容主要是从护理的角度深入地研究病人现存或潜在的健康问题，科学地分析病人在心理和生理方面的各种现状，并且针对性地给予科学的临床思维方法。对于护理学专业的学生而言，掌握《健康评估》的基础知识和学习方法，是学好临床护理专业课程的基础、起点和桥梁。接下来，笔者就不同的教学方法在《健康评估》教学中的具体应用做详细分析。

二、实践教学法

实践教学法是加强学生技能素质培养和训练的重要方法。在《健康评估》的专业知识和专业技术的教学中，要使学生通过规范的技术操作和不断解决临床实际问题来提高实践能力，这就是实践教学法的意义所在。在《健康评估》的实践教学中，实验操作和临床见习是两种最主要的授课方式。《健康评估》的实验课往往安排在问诊、身体评估、心电图检查以及常见实验室检查等环节中，这些实验课往往由多位老师共同带教，这就要求老师们要实现集中备课，并且使用统一规范的手法进行教学。如：实验课的课程可以安排在每章节理论课之后进行；而且为了使得实验教学进行得井然有序，可以采取分组的形式，每组10到12人，每组选一个小组长，这将会有利于教师的示教指导及学生的练习掌握。此外，授课的实验老师对学生实验报告的修改也应该采取统一的考核评分标准，保证考核的公正和公平，而且，每次实验教学课程的最后一课应该对学生的各项技能进行考核，这不仅是检查学生实验课堂知识掌握程度的重要方法，而且还是督促学生学习的重要手段。

实验课的教学一般是在实验室中进行，这就给学生提供了相对新颖和陌生的学习环境，不仅能够调动学生学习的积极性和主动性，而且还能够极大地提升学生的学习效果和学习成绩。实验室中有各种仪器和实验原料，都是些以前学生只能够在课本上看到的东西，当学生实际操作起来时，便能很好地理解实验原理和掌握操作技巧，教学效果也会事半功倍。最后，在《健康评估》的讲解结束后，老师可以根据实际情况安排两次临床见习，让学生在专业医师的指点下，走入病房与病人进行面对面的沟通，采集病人健康史，了解病人的心理社会状况，利用所学的评估技能对病人身体状况进行评估。综上所述，实践教学法给学生提供了一个新奇的学习环境和一个宽松自由的空间，能够极大地提高学生的学习效率，改善学习效果。

三、多媒体教学法

多媒体教学是一种新型的教学手段。进入21世纪以来，我国的信息化水平不断提高，带动了计算机技术的广泛应用，为多媒体技术的普遍应用提供了一定的条件。多媒体教学是目前最为丰富多彩的一种教学模式，它以计算机为中心，集文字、实物、图像、动画、视频、声音等于一体，对电教媒体的应用最为普遍，如计算机、电视、录像、投影、幻灯等。在现代化的多媒体教学中，要实现现代化的多媒体媒介与传统的教学媒体的有效结合。授课老师在课前认真做好备课工作，并且认真制作多媒体课件，将学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现出来，这样一来，就能够提高学生学习的积极性和主动性，有利于学生对于所学知识的理解和掌握。

以往传统的教学媒体往往以黑板、挂图、实验、模型等为主，对医学教育来说，以板书为主的教学模式已经不适应现代护理教育。在《健康评估》教学中采用以多媒体教学为主，以传统教学手段为辅的教学方式，可以保证学生的学习不受课本知识的拘束，而且能够促进新知识的学习。例如：在心胸部和腹部的操作练习中，主要是通过多媒体模拟来进行练习，在进行实验前，首先利用多媒体设置正常人的各项指标，让学生学会最基本的检查方法，并且让学生频繁地进行模拟训练的练习，让其熟练掌握操作步骤；其次，设置异常的多媒体指标，让学生自己去感受和体会，自己去发现并解决问题；最后，待到学生熟练掌握各种多媒体操作后，专门拿出一定的时间开放实验室，让学生充分进行操作练习，使每个学生都有机会亲身体验如何操作。这样一来将会使得学生更好地掌握《健康评估》中的各项知识。

四、情景教学法

传统的教学模式主要是以黑板和板书为主，老师在课堂上占据主导地位，学生学习的积极性和主动性都很差，理论与实际相脱离，学生的临床实践能力不足。相比之下，在实际的教学中设定专门的情景和角色扮演，这样的教学效果会更好。在课堂上，授课老师可以通过创设与教学内容相关的真实性或准真实性具体场合的情形和景象，在理论知识的讲述过程中，准备充足的实例，通过将理论知识活化为具体实例的方式来教学，真正做到让学生在快乐中学习。在以整体护理为中心的情景教学过程中，可以合理地使用各种教学媒体再现病症的情景。如在《心肺听诊》这一课时的讲解中，可以创设相应的声音情景；老师在上课前可以提前录制好生理和病理录音，然后在课堂中为学生播放这些录音，让学生认真体会，这样可使教学效果更佳。再如：在《健康评估》常见现象的讲解时，可以创设相应的症状情景，老师可以在课堂上利用多媒体课件播放一些症状的真实图片或教学录像，这样会更利于学生的掌握和理解。最后，角色扮演也是情景教学的一种方式。在对《健康评估》中的各项病症如发热、疼痛腹痛、腹泻、恶心、呕吐、呼吸困难等进行讲解时，可以构造出特定的情形，扮演者把自己当作特定情形中的一个角色，按5—6人一组，做好课堂前的准备工作；上课时，老师介绍完本次课的目的后，由学生分组表演，表演过程中，其他组的同学仔细观察；表演结束后，由老师和其他组的同学进行客观评价，并给出相应的建议。角色扮演的情景教学法能够调动每个学生积极参与课堂，锻炼了学生的勇气和自信，提高了学生的语言表达能力。

五、结语

综上所述，笔者着重介绍了《健康评估》教学中的几种教学方法，如实践教学法、多媒体教学法、情景教学法等，这些教学方法在该门课程中都有着具体的应用，都取得了良好的教学效果，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生学习的主动性。然而，没有任何一种教学方法是十全十美的，要结合具体的教学实际和学生实际，精心选择，优化结合，扬长避短，这样才能更好地实现教学目的。

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