项目化在职业院校数学教学中的应用

高利群

【摘 要】鉴于传统教学模式存在的不足，教师需积极引入新方法进行课堂教学活动，优化职业院校数学教学模式。项目教学法是现代教育的先进方式之一，利用项目教学法进行教学，能够体现学生在项目执行中的主体地位和教师在数学课堂中的引导作用。结合项目教学法，本文分析了职业学校数学教学改革方式，进一步优化现有的数学教学体系。

【关键词】项目教学法 职业院校 数学教学 应用

教学方法是决定教学质量的核心因素，转变教学思维可实现教学方式的创新改革，为学生创设更为精彩的学习课堂。引入项目教学法，不仅体现了数学教学的改革方向，也能够促进学生专业知识水平的提升，是当代职业教育发展的一种必然趋势。教师要深入理解项目教学的内涵，帮助学生培养正确的数学学习思维，从而体现项目教学法的应用价值。

一、项目教学法

项目教学法就是教师将一个相对独立的项目交由学生自己处理的活动，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价，都由学生自己负责，学生在项目执行的过程中，能够了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。

二、职业数学教学项目化趋势

当前，职业学校的学生学习压力较大，尤其是对于一些难点课程，学生往往面临着巨大的学习压力，给教师课堂教学活动带来了一些难题。为了改变传统的教学模式，教师要懂得应用授课方式创造优质的课堂环境，引导学生掌握更多科学的学习方法。针对传统教学平台存在的不足，应总结过去数学教学存在的难点，按照实际课堂教学状况提出可行性改革方式。同时，教师需要适当调整数学课程体系，以学生为中心开展教学活动。职业学校数学课程是学生认识数学与自然界关系，数学与人类社会关系的重要方式，教师可以适当提出问题，引导学生分析问题和解决问题，并使学生能够形成理性思维，促进学生智力和创新意识的发展。现阶段，职业学校数学教学面临着诸多难点，打击了学生参与课堂的积极性，限制了学生数学知识认知能力的提升。新课标要求职业学校教师转变教学理念，以创新性思维为指导展开教学活动，从根本上解决学生对数学课程学习中的思想误区。传统教学模式与现代教育理念相互脱离，不仅增加了数学课堂教学的难度，也限制了学生的数学课程学习兴趣。创新是教育发展之根本，教师必须坚持创新改革立场，从多个方面为学生提供优越的学习平台。数学课程是职业学校学生学习的难点课程，也是影响学生高考成绩的主要课程。为了避免数学学习难点影响到职业学校学生学习的积极性，教师要结合数学教学改革要求，从多个方面建立更加完善的教学平台，引导学生积极参与数学学习活动。教师应坚持学生在课堂学习中的主体地位，以自主学习、拓宽思维、关联教学等原则为基础，合理调整原有的课堂教学方式，努力提升数学教学质量，满足学生对知识学习的需求。

三、项目教学中融入理论与实践

项目教学中可采用分层教学法，根据学生的水平采用不同的教学引导方式，最大限度地挖掘每个学生的潜能，从多个方面培养学生数学知识的应用能力，明确学生在课程学习中的主导地位。分层教学法注重“理论+实训”的双向结合，借助理论指导和实训工作，以实训验证理论知识，进而促进数学专业教学的一体化发展，这些都是带动专业教学改革的新思路。教师是课程教学的引导者，必须从多个方面为学生提供学习平台，促进数学教学体制优化改革。数学教学既要考虑学生对理论知识需求，也要从实训中锻炼学生的个人能力。一直以来，国内职业教育对理论知识的传授过于偏重，忽略了实践教学在人才培养中的积极作用，这直接导致职业课程教学水平达不到预期要求，限制了学生潜能的发挥。在新教学思想的指导下，数学教学必须坚持理论与实践的统一，为学生提供实践机会，从而使学生真正掌握知识学习内涵。而且，每一位学生都是不同的个体，教学必须学会尊重学生的差异性，采取分层教学方法，根据学生实际的学习能力和专业需求设计相应的教学方案。例如，一些学生对数学知识认知不足，教师可强化理论教学活动；相反，对于实践能力较弱的学生，可提供更多的实训操作机会，进行针对性的教学培养活动。数学理论与实训教学，本质上是教师与学生的互动过程，教师需懂得借助理论完善实训教学模式，将理论与实践结合起来，促进学生数学学习能力的提升。教师应根据不同的内容、目标以及学生的实际情况，给学生留出适当的思维拓展、延伸的空间，对有关课题进行深入的探索和研究。例如，三角函数的一般概念、概率中几何概型的计算等内容都可作为拓展、延伸的内容。拓展、延伸的内容不作为考试的要求。互动教学体现了现代教育改革的趋势，借助互动平台可促进理论知识的有效利用。

四、基于项目教学改革创新教学模式

数学是职业学校教学体系的重点课程，也是大部分学生相对排斥的课程之一。这是由于数学知识体系复杂多变，且学习难度较大，学生常遇到多种学习问题，影响了其课堂学习的积极性。为了弥补传统数学教学模式的不足，教师要懂得应用新思维建立授课平台，坚持从创新改革的角度提供可行的课堂方式。回顾职业学校数学教学历程，早期数学教学缺乏足够的关联性，这体现在数学课程与其他课程之间的联系不足等方面。例如，早期教学模式中，教师对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分重视。因而，职业学校数学数学活动中，需要注重联系实际不断改进，把数学知识与其他课程结合起来，进而摆脱单一知识教学的困境，使学生从多个方面理解数学知识构架。另外，职业学校数学课程具有一定的多元化特点，整个教学过程不应只限于接受、记忆、模仿和练习等活动，而是要为学生建立自主学习的平台。例如，除了教师安排的学习内容外，还应倡导学生积极参与自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等活动，为学生个性思维的发展提供保障。新时期要求降低课堂教学难度，积极倡导自主学习，要求学生懂得自我安排数学课程学习计划。对于学生而言，数学课堂具有广泛的思维空间，为其参与数学知识的探索提供了广泛的题材。学生在运用数学知识解决问题时，需要结合自身的直观感知、观察发现等，通过归纳类比、空间想象、抽象概括等方式进行综合性问题分析。职业学校数学课程教学活动中，教师需要提供相关的教学情境，通过“数学建模”等学习活动的开展，展现数学数学的应用价值，不断提升学生的数学学习综合质量。

五、结论

总之，职业教育在社会人才培养中占据着重要地位，数学是一门实用性较强的学科，重视数学教学是职业学校教育发展的一部分。针对传统教学模式存在的不足，引入项目教学法能够改变传统教学的缺陷，体现出新教学思维的改革价值。教师要尊重职业学生的学习兴趣，按照数学教学大纲拟定课堂教案，以项目教学法带动教学模式的创新，实现教学质量的提升。

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