落实以学生为主体思想之初中数学教学

李季

新课标提出，数学课堂教学中学生与老师是统一体，学生是教学活动中的主体，教师是教学活动中的引导者，组织者，合作者。与之不谋而合的在20世纪末期，曾有专家向国际教科文组织的主体首脑提交的《教育与财富酝酿其中》的报告中指出，21世纪教育的四大支柱是，让学生学会认知，学会创新，学会共同生活，学会协作学习。新课标同时提出，数学教育活动中，要让学生在社会生活和发展中获得基础知识，基本技能，基本生活经验，基本思想，因此提高学生的主体性，是每一位教师的责任。

在初中数学教学中要落实以学生为主体的课堂：

第一：要对学生进行学前分析——调动学生主体性的潜能。学生的认知是教师设计教学活动的前提，设计课程前要明确学生的认知能力，根据实际情况设计以学生为主体的课堂。比如，在讲授初一《追赶小明》这一课时，因备课之前想当然的认为学生对路程，速度，时间三者的关系了然于心，因此在第一节教学时直接讲授书上的例题，审题，找等量关系，画行程图，列方程，解方程，答，一气呵成。正当我沉醉在自己有力的表演时，我看到多数学生迷茫的眼神，于是我问学生听懂没，学生碍于老师的尊严，稀稀拉拉的回答，听懂了。这时我想再出一个情境完全一样的题，换个数字验证一下我的成就感。 然而五分钟过去了，只有极个别的学生做出了正确的解答，而多数学生无从落笔。在下面的指导过程中有个学生突然问我，“老师，每分钟走18米是什么意思？是路程？是时间？还是速度？”我当时有些茫然，这些是小学早已强调的内容呀，怎么可能不会呢，当我问其他学生时，大多数学生也是犹豫的猜测。这时我才恍然大悟，我连学生的知识程度都不了解，居然还在给学生表演，追及问题，可见这是一次多大的失误。鉴于这种情况，我又重新给学生明确路程，时间，速度，三者的概念及三者的相互关系，以及三者在习题中会出现的不同说法，重新讲授相遇问题，将相遇问题可能出现的几種情况分析给学生，初始状态的不同，行成过程的不同，行成结果的不同，针对一道例题，我不断地变化条件，让学生切实感受到相遇的可遇可求的实力，这一节课的内容我没有按教材的编写，而是根据教材根据自己学生的实力，分成了三个课时，尽管时间上慢了，但教学效果上我能看到学生灿烂的笑容，用学生的话说，“老师，行程问题，我们可以解决了。”我想这样的课才是体现学生的主体性的课堂。

第二，要选择合适的教学资源——激发学生的主体意识

合适的教学资源能够让学生发挥得体，游刃有余，比如在《正方体侧面展开图》一节中，我利用身边的正方体模型让学生拆开，折叠。在此过程中，学生自主，合作交流学习，将正方体侧面展开图的八种情况全部总结出来，并能总结出四连，两连块，三连块的规律并能找出每种展开图的对立面。利用身边现有的资源，调动学生的动口，动手，动脑的能力会收到事半功倍的成效，正所谓心动不如行动！

第三，组织高效的教学活动——发挥学生的主体能动性，

高效的教学活动体现在学生与教师的统一协作性上，如何感受一节高效的课堂，这要看以下几点：1.学生参与的力度、广度和深度2.学生与教师在课堂上情感的投入3.学生在课堂上是否会不断涌现出成就感。设计这样的课堂，要让学生感受到教师搭建的平台，能主动参与到教学活动中，这样的课堂要具备1.教学信息量大一点2.学生参与的程度深一点3.课堂气氛活跃一点4.课程设计，与其他学科联系多一点5.让学生动脑动口动手多一点6.运用好信息技术资源。

比如在《比较线段长短》这一课中，首先通过两只鹿在不同位置比较高低引入情境，让学生明确叠合法的注意事项，给学生一段绳子让学生找出中点，中点应用时出现的两种情况，这些都是让学生合作交流探索得出的结论，在设计活动时，要让学生明确自己的职责，明确同组学生的相互关系，明确要组内同学合作交流，互相取长补短，将个人所得信息需进行加工，修改，归纳，分类，融合，总结得出本组具有代表性的结论。比如在《角的比较》这一课中，因有线段长短的比较做基础，因此教学时，我将学生分成六个大组，第一组找角的比较方法；第二组比较这些方法的优劣性；第三组角的比较结果；第四组角的角平分线的相关概念；第五组角的平分线的应用；第六组角的比较总结。每个学生提前预习这一课，然后自由选组，根据自己的能力，不强迫学生到固定组学习，这样既能发挥学生的能动性，又能调动学生的潜能，又可以让学生主动合作交流，这样的课堂设计收到了意想不到的成效。学生常问，“老师咱们什么时候再上一节这样的课呢？”。

第四，建立良好的教学评价体系——巩固学生的主体性

在数学课堂教学中，新课标提出要让学生体会数学的价值，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心，具有初步的创新意识，要巩固学生的主体性，要有一个良好的评价体系。新课标提出评价要具有多元化，要从不同角度，不同渠道鼓励学生的主动性，创新性，可以采用师生互评，生生互评，生师互评评，评教学设计，评教学方法，评教学内容，评教学活动，评教学过程中的情感态度，价值观等。比如在讲授完《角的比较》这一课时，第六组学生总结时，第一组的概念总结全面，能提醒学生在运用概念时需注意的细节。第二组角的比较结果不单单是最后结果，他们组的学生还总结出了结果需要注意的细节。角平分线应用这一组的同学总结出了不同类型的习题，不同的情况，不同的背景要如何处理，同时在总结中对部分同学的积极性进行了点评，由学生点评总结，学生心服口服，对于主动性差的学生也没给留面子，直接指出其不足，要如何配合组内成员等一系列的评价，让我对学生的潜能刮目相看，这样的学生还能不放手吗。一堂良好的课堂评价，不仅能让学生发挥其主体能动性，更能为学生带来成就感，成为引导学生前进的动力。

教育教学就是要发挥学生的主体性的，要激发学生沉睡的潜能，激活学生初封的记忆，开启学生幽闭的心灵，放飞学生囚禁的情愫。

我坚信教育只要发挥好学生的主体性，就会在不知不觉中，将外在动力内化成学生的本质，成功也会在不知不觉中找到欣慰。