初中英语听力教学中存在的问题及对策

刘菊花

摘要：初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和基本技能，听力教学是英语教学中非常重要的环节。但英语听力教学中还存在一些问题，学生在语言知识、听力技巧、文化背景和心理素质等方面还存在一些听力障碍。在英语教学中，教师要加强听力训练，帮助学生克服这些障碍，提高学生的听力理解水平。本文分析了影响学生听力的主要因素，并提出了解决学生英语听力问题的对策。

关键词：初中英语    听力教学    语言知识     听力技巧

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.034

听是人们进行言语交际的重要手段，训练英语听力有利于提高学生的英语交际能力。随着新课程改革的实施，英语教师越来越重视听力训练，注重提高学生的听力水平。但是，目前初中英语听力教学中，学生的英语听力还存在一些问题，学生语音辨别能力低，语流的连贯能力弱，猜字的技能技巧低，抓不住主要内容和重要信息，没有养成正确的听力习惯，缺乏文化背景知识。这就要求教师在英语教学中有计划、有目的地加强听力训练，提高学生的听力水平，实现教学目标。

一、初中英语听力教学中存在的问题

1.语言知识方面。学生在语言知识方面的听力理解障碍主要表现在语音、词汇、语法等方面。在语音方面，有些学生刚学习英语时就没有掌握好每个音标及单词的准确发音，学生本身发音不准，在听英语时就难以辨别那些发音相近的单词，如sheep与ship、house与horse。还有些学生难以辨别句子中意群停顿，单词的重读、弱读、连读、同化、省音等语音现象。在词汇方面，英语词汇量少，用法不熟练，掌握的词义范围狭小，对英语常用词、习惯用语、俚语等不熟都会造成听力障碍。在语法方面，熟练掌握语法规是准确理解语言材料和进行语言表达的基础。英语听力材料中复杂的句子结构和与汉语不同的逻辑表达方式都会造成听力理解障碍。

2.听力技巧方面。刚开始接触听力材料时，多数学生不会抓紧时间进行快速阅读。播音开始后，有的学生在听的过程中注重一个个的单词和句子，有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，遇到听不懂的词句就停滞不前，这样就跟不上录音了，就会影响后面的答题。还有的学生不善于一边听一边做记录，不能抓住主要信息。还有的学生对数字、日期及人名的辨别力较差或习惯用中文逐个翻译，影响了听力效果。

3.心理因素。有些学生听力水平较差，缺乏信心，害怕听不懂，容易慌乱。尤其是听力材料语速快或噪音太多时，他们更难听懂，甚至听到最后大脑一片空白。有些学生听力较好，在听简单的内容时往往掉以轻心，在听较难的内容时又焦虑不安。还有些学生在听力方面做了很多努力，但由于种种原因收效甚微，因而失去信心，这就影响了听力水平的提高。在听力过程中保持良好的心理状态，需要学生进行积极的自我调节，也需要教师采取措施帮助学生调节。

4.文化背景知识方面。学生课外阅读面窄，对英语国家的相关文化背景知识缺乏了解，不了解英、美等国家人们的生活方式、风土人情等，也会影响听力理解。如姓名、打招呼、感谢、告别等，中西方的表达方式都不同。例如，有一道听力题，要求学生听一段对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Tom White，一些学生就把答案写成Tom，其实恰好相反，White才是Family name。

二、解决初中英语听力教学问题的对策

1.注重语言基础知识，打好听力基础。在英语教学中，教师要让学生掌握语音、词汇、语法等语言基础知识。教师要让学生平时多读，通过朗读掌握好英语的语音、语调，掌握好句子的重音、意群的划分。在朗读过程中，学生要注意发现并纠正错误，掌握正确的语音、语调和节奏。朗读英语也有利于学生理解并掌握更多的词汇和短句。教师还应该加强语音专项练习，有目的、有计划地传授一些语音的基础知识，如音标的正确发音部位、语音规则等。

2.指导学生掌握听力方法和技巧。在让学生掌握语言基础知识的同时，教师还应指导学生掌握正确的听力方法和技巧。首先，在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，获得有用信息。其次，教师要指导学生学会捕捉信息。英语听力材料中隐藏着很多信息，但是学生要学会抓住主要信息，要把每一个单词、每一句话都听懂是不可能，也没必要。因此，教师要引导学生学会抓住重点词句，捕捉重要信息，使学生有针对性地答题。学生听完每段对话或独白后，应迅速理解和回忆所听的内容，并在最短时间内省去不重要的信息，不要试图去听懂每个词，对于不能根据上下文推断出来的词，就不要去过分追究，弄懂大意，找到所给问题的答案即可。比如，学生要注意表示并列、转折、因果等关系的词语，听到问句的疑问词是“who”时，就要注意听主语和宾语;听到问句的疑问词是“where”时，就要注意听与地点有关的词或短语;听到问句的疑问词是“when”时，就要注意听有关时间的词或短语。再次，教师要告诉学生在听的过程中，将听不懂的词句记下来或放过去，继续往下听，不要影响听以下的话语。最后，教师还要指导学生学会猜测将要听到的内容，或者根据上下文的语境去推断、猜测单词或者短语的意思。例如，在听力训练时，教师可先把Peters problem呈现给学生，然后让学生去猜Peter的朋友会给他什么建议。这样，不仅使学生练习了提建议的句型，也使学生猜测了即将听到的内容，做到心中有数。

3.注重培养学生良好的心理素质。学生在听力训练或考试时，怕听不懂，容易紧张、畏惧，不能保持良好的心理状态。因此，教师在平时的听力训练过程中要注意培养学生良好的心理素质。首先，教师要尽可能给学生提供说英语的机会，让学生克服怕说不好的畏惧心理，主动用英语与教师或同学进行交流，提高说的能力，进而提高听的能力。其次，当学生在听力方面取得进步时，教师要适时表扬，增强学生听力学习的自信心，消除畏难心理。再次，教师也应告诉学生要从一开始就重视听力，同时也不能否认听力理解有一定的难度，但要正视自己所遇到的困难，通过努力克服困难，使学生一开始就能以良好的心态对待英语听力。

4.了解英语国家的相关文化背景。美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”由于中西文化差异较大，对文化差异的忽视，会导致判断失误、交际受阻。因此，学习英语国家相关的文化背景知识，了解中西文化差异，是听懂英语的一个重要前提。教师在平时的英语教学中要注意讲授一些相关的英语国家文化背景知识，也要鼓励学生多阅读一些文化背景方面的资料，不断增加对英语国家文化背景的了解，从而在听力时能够听懂，以便准确答题。