新时期高中英语教学的现状及策略

黄雪领

摘    要：教学是教育活动的核心，教学是一种有意图的活动，也就是为了要实现教育目标，教师指导学生学习的一种复杂的活动或过程。那些能使学生学习良好的教师有共同的信念与观点，教师的教学信念与教学实务具有密切关系。教师的教学信念导引教师实际的教学行为，与此同时，教师在实际的教学活动中，从学生的学习成果所得到的教学回馈，也会修改教师先前的教学信念，如此的交互影响过程不断的循环着。本文将主要探讨新时期高中英语教学的新策略。

关键词：高中英语教学;现状;策略

中图分类号：G633.41                                   文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

教师是推动学校教育的灵魂人物，其刻板化的价值观或教学信念，极可能在不自知的情形下，反映在教学历程中，通过正式课程与潜在课程在课堂中呈现。教师的思考与信念是影响其各种教育性的决定关键。教学效能的研究的观点，认为教师要改进教学，就要采用有效的教学技术，表现良好的教学风格，选择适当的教学方法及发挥创意的教学艺术。教学效能是指一种特殊情境的期望，用来说明教师可以协助学生学习。效能期望会影响一个老师的想法、情绪、教室学习活动的选择、愿意投入的努力和面对问题阻碍的坚持度。

一、新时期高中英语教学的现状

从教师的角度而言，情境兴趣已经被视为一个对学生学习表现有重要影响的动机因素。情境兴趣是个体面临某种特定情境所产生的短期动机;个人兴趣则是个体对于某个学科或领域的长期的偏好，两者确实有所不同。主张个体面对某种特定情境或环境的刺激时，会表现出情境兴趣，并且因此注意接收信息，情境兴趣表征的是一种短期的情感反应，这种情感可能维持一段较长或者是短暂的时间。另一方面，个人兴趣则是相对稳定之动机导向或立场，也就是个体针对某一个议题，经过长时间的发展而产生的知识、价值及正向评价。虽然个人兴趣和情境兴趣备有两种不同取向的定义，主张不能将两者视为毫不相关的概念，反之，应以相互影响的观点来看待个体在此两个面相的发展。换言之，学习者对真实学习情境的兴趣，应该是个人兴趣与情境兴趣交互影响之下的结果。以学生的学习为例，个人兴趣指的是学习者在学习之前，对高中英语教学活动所持有的兴趣，个人兴趣和态度有关，情境兴趣则是与动机较为相关。综合兴趣的定义与分类，教师可通过设计课程中的文本内容、操作任务及连结学生先备知识或经验，增加学生与情境环境间正向互动，以促发学生对课程的情境兴趣。

二、新时期高中英语教学的新策略

（一）提升学生的学习兴趣

如果要提升学生的学习兴趣，高中英语教学者应该安排学生同学互动的学习活动，提供学生解释的机会，通过互动的过程让学生得到及时的乐趣。个人兴趣是学生长期发展后所形成的产物，教育工作者对于学童的个人兴趣似乎未能有太大的影响，然而，更值得积极努力的方向，应是创造适当的学习环境，刺激学童的情境兴趣，吸引学习者投入学习活动。

个人兴趣对是学习者在学习领域的影响，及其与情境兴趣的相互关系，教学者应积极营造适当的学习环境，通过学习者已知的学习内容，提供学生相关的学习提示，以激发学习者的情境兴趣，吸引学习者投入于学习活动中，进一步促进学习者在高中英语教学领域的学习表现。根据过去的研究指出，学生学习兴趣的提升，可通过同学互动的学习活动，提供学生表达与解释的机会，通过互动的过程可学生得到及时的乐趣。故本研究尝试以5E探究式教学为策略进行英语教学，通过教师营造问题探究情境、学习者同学互动及运动竞赛的形式，创造提升情境兴趣的学习环境。

（二）着重学生的认知

关注自身在动作技能上的执行，以及运用较少信息处理方式，试图影响比赛，进而得到胜利;在问题出现后，学生比较不会提出竞赛策略之概念，但他们通常都会注重动作技能的修正，使竞赛过程中的表现更好。在程度一阶段，学生可能因为运动知识的不足，以及不了解如何改变比赛策略，而限制了他们在游戏竞赛中发展的决策能力。学习者在初学习运动技能时，会遇到一些认知取向的问题，在此阶段，应着重认知方面的概念，例如：身体位置、姿势、如何达到动作目标、动作的顺序、身体与四肢移动的幅度大小。此时，学习者无法确实自知其技能表现的缺点，也不晓得该如何修正错误，需要特殊的回馈信息来修正错误。

学习者需要数年不断的练习才能进入自动化阶段，个人的动作技能已经发展成为自动性的技能，学习者能不假思索就表现出已学会的技能，也能实施高层次的认知活动，如意象训练等。其感官器官也能自动分析、注意外在的环境，自己能察觉缺点并做正确的调整，技能表现呈现一致性并趋于稳定。

结语

以情境兴趣为议题，探讨中学生在探究活动中，不同阶段的变化情境，该研究将探究活动区分为四个阶段，分别为：呈现学习议题、提出探究设计和高中英语听说教学。研究发现：学生在这四个阶段的情境兴趣有所不同，在动手操作实验时，具有最高的情境兴趣，而在提出假设阶段的情境兴趣最低。以高中生为研究对象，探讨探究性活动中，如何唤起学习者的情境兴趣，研究发现社会互动、操作活动、惊奇、新奇及获得知识等因素为情境兴趣的来源，研究者根据研究结果建议，教师应该尝试设计活动，提升学习者参与学习的动机与程度。

[参考文献]

[1] 付培芳.试论新时期高中英语教学新策略，.中国科教创新导

刊，2013年第24期.

[2] 许砚.浅谈现阶段高中英语教学现状及对策.课程教育研究：新

教师教学，2013年第4期.