有效的训练，为课堂阅读注入“源头活水”

沈霞

阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的质量很大程度上决定着整个语文教学的质量，它被看作是语言教学中最重要的组成部分，提高学生的阅读能力是小学语文教学的主要目标之一。在课上进行有效的阅读训练，不仅有利于学生阅读能力的提高，而且也有利于学生在课外阅读中习得更多的知识和能力。

一、给予空间，让学生绽放个性的光辉

每一个读者因为年龄层次、人生经历、价值取向的不同，对文学作品的理解也就不一样，我们的学生也是如此。教育要以学生为主体，要把课堂还给学生，就要尊重每一个学生的个性体验，为学生提供展现自己的平台。

1.等待，给学生思考的空间

在课堂阅读教学中，我们首先要给学生思考的时间。在课堂上，特别是有些公开课上，由于教师的紧张或者急于按照既定的教学流程上课，往往容易忽略学生的感受。因此，在日常的教学中，我们就要养成良好的课堂教学习惯，特别是在学生回答不出问题时，作为教师也可放慢教学步伐，给学生一些时间再读一读文字，好好地想一想。教师要明白课堂不是根据步骤按部就班，学生是否在阅读中有思考，在课堂上有收获、有提升，这才是有效教学的追求。

2.鼓励，给学生质疑的空间

阅读不是对文本内容、内涵以及写作方法的呆板接收。学生是一个个灵动的个体，他们有着自己的独特思维，教学中教师要给学生质疑的空间，只有质疑，才会摩擦出更美的思维火花。

在教学中，教师要对学生进行有效的质疑思维训练，让学生自然而然地养成质疑的习惯。一般，教师可以向学生质疑，再引导学生通过思维解疑。这是我们在课堂阅读教学中经常用的训练学生质疑的方法，在这个过程中，教师是训练学生质疑的引导者，学生根据教师的质疑，对质疑点进行重点、深入的思考，从而解决问题。但这样的质疑思维训练只宜在初期进行，不是长久之计，学生在教师的引导下的质疑不是真正的质疑，只有学生在阅读文本中主动质疑，才是学生会阅读的初步标志。在教学中教师除了引导学生质疑自己所质疑的，还要给学生创造质疑的机会，在学生对文本有质疑时给予学生质疑的空间。一个敢于质疑的学生，才是一个在思考的学生，才能有进步、有收获。在个性化阅读的过程中，我们要保护和激发学生的这种阅读质疑精神，让学生在真正自由的空间里敢于向老师质疑，与老师展开阅读对话；让学生敢于向文本质疑，与文本展开对话交流。

3.倾听，给学生表达的空间

每个学生都是独一无二的个体，爱好不同，智力不同，都具有自己的独特性。阅读教学中，自然也会存在不同的理解和感悟。我们教师则应该有这样的意识，不管是什么层次的感悟，只要是学生在探索和学习过程中产生的有一定思考的理解，我们都要给予表达的机会。在课堂上，在阅读交流中，我们经常会发现学生独具想法的回答，作为教师，我们不能扼杀学生的独特感受，要尊重他们的个性体验，这样才能让孩子独特的“个性”自由绽放。

二、关注语境。让学生真正地走进文字

语境就是运用语言的具体环境。一般包括上下文语境和情景语境两种。上下文语境是狭义的语境，而情景语境则是广义的语境，是与语言的时代和社会背景，作者的职业、性格、修养、习惯等相联系的具体的语言环境。在课堂阅读教学中，要提高学生阅读的有效性，使其体会文本的内在含义，必须训练学生关注文本的语言环境。

1.上下文语境——理解文字的基石

就拿单个词语来说，正确理解这个词语的含义和情感色彩必须要关注上下文的内容。一个词语的内在含义是根据具体的语言环境而变化的。比如在《卢沟桥烽火》中描写我军有许多文字，其中有这样一句话：当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。其中“悄悄地”这个词语就要结合具体的语言环境进行体会。悄悄干某事，有“偷偷摸摸”的意味，平时可以用在很多含有“批评”意味的语言环境当中。在这里，“悄悄地”是用来形容我军的，读一读这一句话，再结合整篇文本的语言环境，读者就可以发现，正是因为我军“悄悄地进发”，才会把“日军全部歼灭”，在这句话中，在整篇文章中，这个词语恰恰写出了我军的足智多谋。

2.生活语境——展现文字真正的内涵

生活语境，我认为有两种内涵：

（1）学生的生活经验。学生在理解文本中的词语或者句子的时候，如果有障碍可以结合自己生活中的具体环境，以自身的生活经验作依托，辅助理解。我在执教《安塞腰鼓》这篇课文时，对于“安塞腰鼓火烈的舞蹈场面”的这一重点段落的教学，就充分尊重学生，激发学生的智慧，让学生学有所用。在学生浏览这个部分的内容之后，有学生就马上表示，他对“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”这句话很不理解，不知道作者写的是什么。我也没有急于向学生解释，只是提醒了“‘是后面的这几个部分作者写的是他在观看安塞腰鼓舞蹈时所看到的”，而后把问题抛给了学生。结果马上有同学就发现了：这是五个比喻句，只不过它们和我们平时看到的比喻句不太一样，而是把本体放在了后面，喻体放在了前面。但是我们作为读者，在面对阅读材料时还要想一想作者为什么要这样写，于是我把这五个句子改成我们通常所见到的比喻句的格式，再让学生对比着读一读，于是学生就豁然开朗了。文中的五个排比句，读起来朗朗上口，写安塞腰鼓这样“壮阔、豪放、火烈”的舞蹈场面是最合适不过了，比改过的句子有气势。

学生能够利用自己的生活经验对文字进行理解是一种境界，但学生能够结合自己的生活经验对阅读文本进行自己独特而有效的迁移运用才是更高的境界。

（2）作者的生活环境、时代背景、思想情感等。这些内容往往是读者比较容易忽略的，了解这个语言环境必须下点功夫，可能要对这些内容进行细致的搜索考证，也可能要细细地品味作者的每一个文字，把文章彻头彻尾地读上无数遍，细细咀嚼文字的背后所蕴含的东西。

三、有效整合。让学生扎实稳步地发展

1.教学目标的一致性

教学目标的一致性是指教师在课堂阅读教学中，要做到教学目标与教学内容和教学过程相一致。教师在引导学生阅读文本时，要学生体会什么、感悟什么、掌握什么，这都是教师必须提前制定好的教学目标，教学目标的制定要根据学生的认知水平、学段特征、班级的具体情况设定。设定好之后，教师再引导学生阅读文本，之后的教学过程都应围绕所制定的教学目标展开。这样的课堂，训练点就比较明确，学生的阅读就比较有效率。

2.教学内容的统整性

在阅读教学中，教育者可能不会仅仅制定一个教学目标，因为一篇教学文本的价值肯定是多元的。在制定教学目标，选择相应教学内容的时候，教育者要注意教学内容之间的关联性，它们是一个不同的教学内容，但又是一个统一而完整的整体，教学内容应该呈现的教学价值是逐步上升的，应该是根据学生的认知水平而呈现的阶梯式过程。前一部分的教学内容要为后一部分的教学内容做铺垫，由易到难，由浅及深。

3.教学板块的多元性

（1）根据不同文本类型，设置不同的教学板块。阅读文本的文体主要包括散文诗歌、小说、戏剧等不同的类型。不同文体的结构、语言、表现形式和内容都有它们的特性，每种文学体裁的教学板块设计之间肯定存在着共性，但不同文学体裁之间的教学板块肯定是不同的。根据不同的文体选择不同的教学内容，有利于体现文本的价值和文字背后的魅力。

（2）根据学生的不同学习方式，设置不同的教学板块。学生的学习方式主要包括自主式、探究式、合作式三种。每种学习方式带来的教学效果是不一样的，在课堂阅读教学中，教师要设计基于不同学习方式的教学板块，让学生体会到不同学习方式中所蕴含的乐趣和作用。

（3）根据学生的智能发展，设置不同的教学板块。语文课堂阅读教学主要训练的是学生听、说、读、写的能力，在训练的同时教会学生思考什么、怎样思考，以此锻炼学生的思维和语文能力。对于一篇阅读文本来说，教师要充分挖掘里面的训练点，从不同训练目标上出发，设计不同的教学板块，让一篇阅读文本呈现多样的价值。

扎实有效的课堂阅读训练不仅能够让学生习得有效的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，让课堂扎实有效、让学生学有所得，而且能锻炼学生思维能力、培养学生语言能力，对学生有着深远的影响。作为教师，要扎扎实实地从每一堂课的阅读教学人手，对学生进行阅读训练，让课堂阅读的价值浑厚而深远。