翻转课堂在医学高职高专院校组胚课教学中的探索

李宁宁 郭海 雷延飞

【摘 要】翻转课堂借助于现代信息技术和网络资源，颠覆了传统的教学模式，丰富和深化了课内学习活动，使课外学习活动富有成效。为提高我校组织胚课的教学效果，在学习研究国内外翻转课堂教学模式基础上，笔者积极对翻转课堂在高职高专医学院校组胚课教学中的优势和实施中的关键问题进行探索，以期对高职高专医学院的教学改革提供借鉴。

【关键词】翻转课堂；微课；组织胚胎学；教学改革

组织胚胎学包含组织学和胚胎学两门学科，为重要的形态学基础课，在高职高专院校授课对象均为初入医学之门的大一新生。因组胚课具有知识面广、内容抽象、专业术语强、难以记忆等特点，很多学生知难而退，对组胚课学习失去了兴趣和信心，严重影响了教学质量和效果。如何提高组胚课的教学效果，是教学改革面对的难题，也是急需解决的问题，改革的最主要目标就是调动学生学习的积极性和主动性，延伸有限的课堂，使学生从被动学习变主动摄取知识，从教学的配角变主角。笔者在认真学习国内外翻转课堂有关经验基础上，积极探索分析翻转课堂在高职高专组胚课教学中的应用，不仅可以改进组胚课的教学，也可为其它基础课的教学改革提供借鉴经验。

1 翻转课堂教学模式

翻转课堂最早起源于美国人萨尔曼·汗，他利用自己制作的视频为侄女和侄儿辅导数学功课中，收到意想不到的成效，2006年11月，为让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源，他将自己制作的第

一个教学视频上传发布到YouTube网站，很快得到了网络的热捧[1]。翻转课堂翻转了教师与学生之间的“教”与“学”，从注重教师的“教”转变为注重学生的“学”，由“以教导学”转变为“以学定教”，被比尔盖茨称为“预见了教育的未来” [2]。现在的大学生很多痴迷于手机、平板和电脑，课前课后缺少预习和复习的意识和主动性，翻转课堂教学模式将成熟的网络技术和移动技术运用于教学中，教师可将课堂教学内容做成视频，要求学生课前通过网络学习并提出问题，对知识点进行横向及纵向对比，课堂上教师针对学生反馈的问题有重点的进行讲解和指导，亦可针对学习有困难的学生将知识点深入简出制成相关视频，学生课下可反复观看，实现了学生的个性化学习。

2 翻转课堂教学模式在组胚课教学中的优势

2.1 翻转课堂适合组胚课学科特点

组胚课学科特点是知识抽象、内容繁杂、不易理解和记忆，而高职高专授课时间有限，组胚课学时数被高度压缩，课堂时间就十分有限，在学习新课之前没有时间对讲过的知识温习，课堂的难点和重点也没有足够时间反复讲解，而学生学习又有很大惰性，课前做不到预习，课后做不到复习，给授课带来了很多困难。翻转课堂这种教学模式可以解决这一难题，首先学生课前的复习不是通过独立看枯燥无味的教材，而是利用他们喜欢的手机、平板和电脑通过网络观看生动有趣的视频，这种自己可以掌握学习进度的课前学习，调动了学习的兴趣，极大提高了学生学习的主动性，适合组胚课的学科特点。

2.2 翻转课堂优于组胚课传统的教学模式

目前大学课程授课多采用多媒体教学，教师极少板书，组胚课的授课亦是如此。但由于每次教学内容较多，课件播放快，学生没有足够的时间做笔记和消化教师所讲述的知识点。面对课时数的压缩和授课内容的繁多，教师为了完成教学规定的内容，只能“满堂灌”授课，高职高专院校的学生基础不如本科院校学生，稍有分心就会跟不上进度，很多学生对授课教师讲述的知识一知半解，甚至感觉枯燥无味而失去了学习的兴趣。中国目前大学的教师只负责授课，课后很少和学生交流沟通，不仅影响了师生间的情感交流，更严重影响学生的疑难问题无法全面了解和解决。翻转课堂借助于现代先进的技术将传统课堂教学教师传授和学生知识内化的时间和空间颠倒，将生硬的课堂传授扩大至网络空间的传授与互动，延伸了传统意义上“教”与“学”，弥补了传统授课模式中的不足[3]。

2.3 翻转课堂符合以人为本的教育理念

同一班级中的学生存在着众多的差异，如高中阶段不同地区间教学水平和教学方法的差异，学习记忆理解力的差异、学生间兴趣爱好的差异等，传统的教学模式不能满足学生个体化、差异化的需求。翻转课堂可以联合微视频因材施教，满足不同学习层次、不同兴趣爱好学生的学习需求。微视频可以通过立体化展示形态结构及原理，学生提前观看微课程中，可通过媒体播放器的暂停、回放等功能，边学习边做笔记思考，并可随时学习和复习，缩小了学生知识掌握速度的差距，更是缩小了学生心理上的差距，是“以人为本”教育理念的最佳体现。

3 翻转课堂应用于组胚课教学需关注的问题

任何一种教学模式都不是尽善尽美的，以微课为载体的翻转课堂教学模式虽有着其独特优势，也面临着许多问题和挑战。

3.1 教师授课需关注的问题

微视频的录制是是翻转课堂的技术基础，也是成功的关键。第一，微视频录制时长要严格限制，要把时间控制在学生注意力集中的范围内，一般10分钟之内最佳，因为研究证明学生的视觉驻留时间一般在5-8分钟内注意力比较集中。第二，教学视频要注意内容与形式的整合，技术性与艺术性的统一，综合运用文字、图片、动画等媒体元素达到吸引学生眼球、刺激学生感官的作用。第三，视频中配音要提高语言魅力，不仅要重点、难点突出，注重逻辑性、层次性和递进性，还要注意讲授时的互动性和节奏性，避免单调、死板的讲述。第四，教师要充分利用现在的网络平台，如微信和QQ交流平台，与学生充分的互动届，及时回答学生的提问，这样也将提高教师的人格魅力。

3.2 学生学习过程中关注的问题

面对 “进门难，出门容易” 中国大学模式，刚从艰苦的高中阶段经过高考的大一新生，如释重负，懈怠了学习的积极性和主动性，

有的甚至痴迷于网络和手机，荒废学业。如何转变学生的学习观念，也是大学院校尤其是高职高专亟待解决的问题，学校及班级辅导员应充分使学生认识到学习过程不仅停留在课堂时间，更重要的是课下自主的学习，在人生中要把学习当成第一要务。现在学生宿舍网络配套设施已齐全，在校生几乎都有智能手机，70%的学生拥有自己的电脑，也为翻转课堂的开展奠定了基础。翻转课堂模式下，课程学习中颠覆了教学的主角与配角的角色，学习的主角由学生担任，对学生的自觉性也是一种挑战。

4 结语

翻转课堂教学模式以其先进性和灵活性的教育方式，决定了其未来广阔的发展空间和前景；微课授课具有时间短，趣味性强，目标明确，可反复学习等特点。翻转课堂与微课的完美结合，为组胚课教学带来了新的思路。作为新时代大专院校的教育工作者，不应把翻转课堂仅停留在理论研究阶段，而应努力应用于教学实践中，为组胚课的教学改革，为培养适合社会需要高技能人才尽绵薄之力。

参考文献：

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[2]曾明星，周清平，王晓波，等.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术，2013，23（8）：26-31.

[3]丁雪梅，张晓君，王鹏，等.翻转课堂教学模式在大学实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2015，34（6）：207-212.