浅谈高中政治传统教学模式与翻转课堂教学模式之比较

王东华

【摘 要】本文通过“两种传统高中政治课教学模式”的介绍，重在烘托、介绍、比较“翻转课堂教学模式”之结构、特点及优点，为同行所借鉴。

【关键词】传统高中政治课教学模式；翻转课堂教学模式

自2014年秋季开始，宁夏育才高级中学掀开了一场前所未有的新的教学改革实践和尝试，那就是“翻转课堂教学模式”。一时间，各个教研组掀起了翻转课堂公开课观摩教学的热潮。

我校孔德学区政治组有两位刚毕业不久的重点大学毕业生，一名是陕师大毕业的，一名是北京师大毕业的。假期学校派她们到外地学校听课学习回来之后，就开始了“思想政治课翻转课堂的教学改革试验”，为人耳目一新。

什么是翻转课堂教学模式呢？这是相对于“传统教学模式”而言的。所以，在阐述“翻转课堂教学模式”之前，有必要说一下“传统教学模式”。传统政治课教学模式有两种：第一种教学模式是：“教师讲授为主的教学模式”，即教师主导课堂，重在讲解理论，而后再以相应的案例印证前面的理论观点；学生只是被动的接受、做笔记，是一种灌输式的教学模式，这种教学模式存在于2004年秋季新课程改革试验之前的老课程教学阶段。这种填鸭式教学，表面上看，老师主导课堂、驾驭课堂，讲得也很精彩，45分钟，学生自学的时间只有5分钟，另外40分钟，教师费尽口舌激情飞扬的讲授，教师的发问，基本上书本上都有，没有启发性，没有深度思维，锻炼不了学生的质疑精神与思维能力，反而助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的好奇心、进取心、创新思维、质疑精神。

第二种较现代的教学模式，比前一种要改进了好多，它产生于2004年秋季新课程改革试验之后，即“创设情境的教学模式”，它针对教学内容，选取与之相符的“生活化的案例或时事政治案例”，设置相应的问题，启发引导学生交流、讨论、思考，从案例中总结、归纳出相应的政治理论观点，教师主要为学生的交流、讨论搭建平台，起到“组织、指导、启发、管理、质疑、解疑”的作用，学生才是真正的课堂学习主体，是课堂的主人；课后学生记忆、练习巩固所学内容。这种“创设情境的教学模式”有利于调动学生的学习兴趣和学习积极性，将政治教学生活化；有利于学生“合作学习、自主学习、探究式学习方式”的培养和形成；有利于提高学生的自主学习能力，分析、归纳能力，开拓学生的思维，使学生善于思考、分析、归纳、总结。

现在，回到正题，那么，什么是“翻转课堂教学模式”呢？从理论上讲，分为六个阶段：

第一阶段，布置课前自学阶段：就是教师在课前要给学生设计并打印“学案”，发给学生，让学生围绕学案，提前自主学习“新的授课内容”，并填写“学案”的填空题，完成选择题与材料分析题；

第二阶段，是“课堂解决学案问题阶段”，即让学生基本把握课堂知识框架，反馈一下基础性的填空题、选择题的答案，分析一下材料分析题，教师对有疑问的题稍加讲解；

第三阶段，是“课堂讨论质疑阶段”，即教师将学生6-8人分为一组，课桌并到一起，分组深入对新课内容讨论、质疑，约10-15分钟左右；之后，各组学生代表将“自己的疑问”提出来，教师写到黑板上；

第四阶段，是“课堂解疑阶段”，先由学生自己分组互相发问，对方的组员解疑，再由老师对学生解决不了的问题进行解答；

第五阶段，是“小结阶段”，教师归纳概括教材知识体系，起到提纲挈领，画龙点睛的作用；

第六阶段，是“课后练习巩固与反思阶段”，学生完成课后练习并反思、总结这节课；老师也对这节课进行教学的反思与总结。

这就是现在“新的翻转课堂教学模式”，自学在课前，课堂上，教师不再唱主角，学生是课堂的主角，学习的主体，学生分组的“讨论式、质疑式、解疑式”的学习成为显著的特点；教师只起到组织课堂，引导学生分组交流、讨论、质疑、解疑的作用。

点评：这样的教学，要求教师在课前要做大量工作，既要为学生设计“学案”，又要为自己设计“教案”，事先自己要对教材可能要挖掘的难点、疑点进行深入的研究和准备；课前要给学生印制“学案”，督促学生课前自学，成为这种教学模式顺利开展的前提；这对于学生学习的自觉性、自主学习能力是一大挑战；课堂上，简单的、基础性的概念、观点，教师基本不需要讲解，教师的任务是组织好学生的分组讨论、质疑，将疑问列在黑板上，在组织学生互相发问解疑，对学生自己实在解决不了的问题，教师才给以讲授；课后学生再进行练习巩固、反思。这样的教学模式，有利于培养学生的“自主学习能力、合作探究的学习习惯与能力、质疑的习惯与精神”；也有利于发现学生的疑难点，有针对性的、有重点的进行教学，即减轻了教师的负担，又提高了课堂教学的针对性、实效性，克服了盲目性；有利于教学质量与学习成绩的提升；但该教学模式，我认为，在我校高一年级长期搞是行不通的，实践也证明是这样的。为什么呢？因为宁夏育才中学高一年级，领导依据“高中学业水平测试制度”，给学生统一指定了 “历史、地理、物理、化学”参加教育厅组织的“高中学业水平测试”；平时学校考试实行月考制，每月只考“语数外理化史地”七门课，政治只在期末开卷考一次。这样，势必造成学生对政治课的不重视，相应的投入的时间、精力大大减少，好多学生课前根本不预习，课后不复习，只是课堂上听听而已，甚至懒惰的学生，课堂连笔记都不记；期末政治考试又是开卷考试，学生更不当回事了，考前也不会好好复习的。所以，这样的“翻转课堂教学模式”只是在公开课时表演一下而已，博取领导的欢心和对教师教学能力的认可。

当然，我并不否认“翻转课堂教学模式”在其他科目实行的可行性，我只是针对“我校高一政治课堂教学”而言。这种教学模式比较适合高二、高三文科班的政治课教学。为什么呢？高二文理分科之后，绝大部分学生的“结业性考试任务”都已经顺利完成，学生学习的科目总体减少到六门文化课，政治课才有机会、有资格参加月考，学生对政治课的重视程度才有所提升，投入的时间、精力相应的才有所增加，在这种情况下，实施“翻转课堂教学改革”才有可行性和实效性，而不是花架子。