优化方法，让生字教学更高效

吴红花

【摘 要】小学语文生字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。然而，我们的低段生字教学却一直脱离不了“高耗低效”的状况。在生字教学的课题研究中，我们发现生字教学时从学生的角度出发，以学定教，顺学而导，再教给学生不同的识字方法，创设字词的运用机会，可以提高生字教学的效率，努力唤起学生的自醒意识，从而摆脱“高耗低效”的困境。

【关键词】优化方法；生字教学；片段反思

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学的重要性已成为共识，但是当前识字教学很多还是处于“耗时低效”状态中，低年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。到了中高年级后，由于低段生字教学不过关，导致了学生作文不能文通字顺，错别字特别多。由此可以看出，生字教学的效率和质量并不高。前不久，笔者经过学校生字教学课题汇报课《我不是最弱小的》的磨课后，对于如何提高生字教学的效率，颇有启发，具体做法如下：

一、目中有人，以学定教

【教学片段一】

（在学生初读课文，自学生字之后）

师：你们的声音很响亮，大家读得是有滋有味，看来课前都进行了认真的预习了。现在就请你的考考同桌的小朋友，把书翻到29页，看看生字表中的生字你的同桌会不会读，如果他读错了，请你当小老师教教他，告诉他你用什么方法很快地记住这个字。

（学生热情高涨，同桌之间互相检查。）

（老师巡视，了解学生生字的读音情况，并在黑板的一角写上“簇、掀、托”）

师：刚才老师发现了，好多小朋友对黑板上的这些生字的读音感到困难，谁来当小老师带着大家读一读。指名学生读……

师：你能告诉小朋友们这些字的发音要注意什么吗？

生：簇是平舌音，而掀和托都是三拼音。

师：簇在课文中是什么词组？

生：簇拥（齐读词语），谁知道什么样子就叫簇拥？

（学生都不作声，有几个孩子在犹豫，但不敢肯定。）

师：我就站在中间，请小朋友们上来将老师围住。老师就被这些小朋友

——簇拥着，有谁知道课文中，谁被谁簇拥？

生：蔷薇花被铃兰花簇拥着。

师：也就是谁被谁围着？

生：蔷薇花被铃兰花围着。

师：我们再来看看掀和托，这两个字都是什么偏旁？

生：提手旁

师：读一读发现了什么？

生：都是动作的词。

师：谁来做一做“掀”“托”的动作。（生能准确做出“掀”动作）

（对于“托”动作，一个小朋友表演成了“拖”）

师：你表演的动作叫“拖地”，是这个拖。（板书“拖”）

师：还有谁会表演？（学生们都摇头）

师：那好。现在老师来表演，你用一句话来说出老师的动作。

生：老师手里托着一本厚厚的书。

生：老师双手托着下巴。

师：现在谁能给“托”组词吗？（生纷纷点头，涌跃举手。）

……

【反思】目前好多老师都是按照“带拼音读生字——说读音易错字——去拼音读生字——想办法记生字——指导要书字的生字”这种最常见的五步生字教学流程，将全班学生一起禁锢在一个统一的教学模式中，并将优秀生和学困生放在同一水平线上教学生字，这样难以实现关注差异、全面提高的教学目标。而尊重学生学习需求，调动学生积极主动参与到学习活动中是教学有效乃至高效的基础。上面教学片段中，老师先利用学生争强好胜心理，争当小老师检测同桌识字情况，老师自己巡视检查。既激励学生主动参与，又摸清学生识字基础，学生会的想互教，学生都不会的教师重点教，真正实现“以学定教”，落实学生主体地位。

二、手中有法，多元识字

【教学片段二】

师：（课件出示“聊”）谁认识它？（生读）能组个词吗？（生答）

师：什么旁？ 生：耳朵旁。

师：聊天的时候，不仅要用到嘴巴，而且要用到耳朵听。现在就让我们来聊聊，在大报告厅上课要注意什么？（生答）

师：下面我们就先来学习一个很有特色的字，（老师在黑板上写上“弱”）认识吗？谁来读一读。指名读，正音。

师：看看“弱”字，你发现了这个字有什么特点？

生：字的左右两部分一样。

师：（课件出示：甲骨文“弱”）“弱”字有两个弓是指物体弯曲的部分，下面两点就是羽毛，整个字就是指物体弯曲得像羽毛，非常的软。软的东西再加上小，就是“弱小”，谁给“弱小”找一个意义相反的词。

生：强大。

（出示老虎、羚羊的图片， 羚羊、小兔的图片）

师：比一比，他们谁强大，谁弱小？

生：老虎强大，羚羊弱小。

生：羚羊强大，小兔弱小。

师：（出示课文插图）看这一家四口，谁最强大？谁最弱小？

生：爸你最强大，萨沙最弱小

（课件出示：萨沙）指名读；叫这个名字时要注意什么？

生：萨是平舌音，沙是翘舌音。

师再请生读。

师：在平时生活中，你听到过“萨”这个音吗？

生：听过，拉萨的萨

生：有一种乐器叫萨克斯就是这个萨。

生：还有比萨饼，也是这个萨

……

【反思】著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究证明，儿童在小学前三年的联想比后三年的强得多。老师在课前谈话时引入“聊”字，让学生给“聊”字组词，找偏旁，老师结合学生发言说：“聊天的时候，不仅要用到嘴巴，而且要用耳朵听。现在就让我们来聊聊，在大报告厅上课要注意什么？”学生在轻松的聊天中不仅认识了“聊”字，而且明白跟人聊天、上课时要做到用耳认真倾听的好习惯。学习“弱”字时，老师引导学生观察甲骨文的形状来识记“弱”字的构字原理：“弱”字有两个弓是指物体弯曲的部分，下面两点就是羽毛，整个字就是指物体弯曲得像羽毛，非常的软。利用字理学习方法让学生不但知其然，而且知其所以然。再借助孩子们的生活经验学习“萨”字。在后面的教学中，老师还用媒体课件出示图片识记“铃、倾”等字，用形近字比较学习“末”。 这样采取不同的识字方法，不仅让学生主动参与，成为识字的主人，而且让他们学得轻松、学得扎实。事实证明，灵活多样的识字教学方法事半功倍。

三、创设时机，识用结合

【教学片段三】

出示：原来有一丛野蔷薇花，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

师：指名读正音，评价。

师：这是一朵怎么样的野蔷薇花，从什么地方看出来？

生：我从“粉红色”看出这是一朵很美的花，它的颜色美。

生：我从“随风舞动”看出这是一朵很美的花。

师出示“随”，指名读，正音，除了“随风舞动”外还会组词吗？

（学生找到这些词：随便 随机应变 跟随）

师：说说在校园里你也看到谁也在“随风舞动”？

生：国旗随风舞动，壮观极了。

生：校门口的迎春花随风舞动。

生：柳枝随风舞动，美丽极了。

师：是的，一个随风舞动让我们感受到蔷薇花的美。除了美，你还觉得过这还是一朵什么样的花？

生：我从芬芳扑鼻这个词看出，这还是一朵很香的花。

师出示 “芬芳扑鼻”：请生读，正音。

师：“芬芳”这两个生字，看看它们有什么特点？（生略）

师：用什么方法记住它？（借助形声字的特点就能很快记住它们）

师：同学们真会观察，分方加上草字头就跟植物有关，芬芳就是指花香

（出示填空题引导同学们用芬芳扑鼻填空：）

走进春天的公园，我们就可以感受到（ ）。

秋天，站在桂花树下，（ ）。

（ ）。

……

【反思】课程标准在教学建议中指出：识字教学要“结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。在品读语句中，进行生字教学，避免了集中识字的枯燥乏味，在理解字词的基出上，老师不忘顺势地创设语境，让学生利用学过的字词进行说话训练。这样的教学环节，学生不仅学会了生字，积累了词语，更是一次很好说话训练，可谓是一举多得。

四、自发自醒，主动识字

【教学片段四】

（1）师：（出示带田字字格的四个生字：扑、托 、铃 、弱）这节课，我们还有个任务，要写好这几个字。看一看，这四个字都有什么相同点？

生：左右结构

（2）师：下面就请小朋友们一边回想写左右结构的字要注意什么，一边动笔在田字格上去每个字写一个。（生动笔写字，老师巡视观察）

（3）几分钟后，学生基本写好了。老师呈现了写得不好的同学书写的生字。

师：小朋友们，这是老师还没提醒你怎么写的情况下写的字，看看这些字，怎么写会更漂亮。（学生指出写得不好的地方：在田字格中摆放要均匀，不能整个掉落格子的下方；左右部分书写时不能一边高高在上，一边在下；还得注意左右的宽窄情况）

（4）在同学们讨论下，老师进行的范写。

（5）对比刚才说的，同桌小朋友再当当小老师，指出你的同桌的字怎么样会更漂亮？

（6）学生再次动笔更改，每个字再书写两字。

（7）再次讲评。

【反思】一个班有几十名学生，教师要在40分钟的课堂上，逐一发现每个学生的学习不足点，是不容易做到的。上面的写字片段中，教师第一步让学生想想写左右结构的字要注意什么；第二步让学生试着书写；第三步集体讨论如何书更美观，在同学的发言中，注意倾听，在老师的范写中注意观看；第四步帮同伴找不足，在帮助同伴的同时修正自己，纠正别人；第五步重新书写。这些做法，是学生自省的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，才能让学生化被动学习为主动学习， 真正成为学习的主人，自然也就能收到事半功倍的效果。

“人生聪明识字始”。 作为学生学习语言文字的启蒙老师，我们一定要凭借教材从“学”的角度出发，从学生需要出发，选择适合学生生字教学的方法和教学策略，以学定教，顺学而导，就一定会让我们的生字教学走出“高耗低效”的困境。

参考文献：

[1]赵丽洁.《低年级识字教学有效性探索》[J].教学与管理：小学版，2010（9）.

[2]赵燕萍.《提高小学低年级学生识字能力的有效策略》[J].中学课程辅导，2013（2）.

[3]吕志清.《随境潜心，实现语文识字高效——低年级识字有效性的三点尝试》[J].作文成功之路，2015（5）.

[4]陈怡.《提高识字教学有效性的方法》[J].小学语文教学，2013（14）.

[5]《小学语文课程标准》[J].北京师范大学出版社，2005.12.