浅析初中数学试卷讲评课的问题、特点及原则

蒋晨欣

【摘要】 数学试卷讲评课是提高教学质量的重要环节. 有效的试卷讲评课能深化学生对数学概念的理解，发展学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力，体现数学知识结构，帮助学生构建记忆网络，让学生轻松学好数学. 本文从试卷讲评存在的问题入手，着重分析了试卷讲评课的特点以及试卷讲评课所遵循的原则.

【关键词】 数学教学；试卷讲评；问题；特点；原则

一、试卷讲评存在的问题

（一）改完试卷就等于背好课

经常有老师说：试卷改完了，就只等着上课了. 言下之意，大概了解了学生的错误，可以把试卷的正确答案讲解出来，这堂课就完成了. 这完全疏忽了试卷讲评课是学生查漏补缺的重要途径，是学生总结经验，提高能力的重要环节，也是老师以讲评试卷为载体的一种特殊的复习课，如此粗略的备课能有效果吗？

（二）就题讲题，平铺直叙

许多老师讲解时不分析考察的知识点及各题难易程度，没有对知识总结归纳，类比拓展，没有充分体现师与生的思维过程. 学生把讲评课当成纠正错题，老师也觉得自己在唱“独角戏”， 这样的课堂能有效吗？

（三）不知取舍，面面俱到

一张试卷二十多道题目，有些老师每题都讲平均用力，很多题目学生已做过多遍，再听就感到厌烦，可是老师总是不放心，花大量的时间在讲解，这样重复的无效的劳动，学生能有兴趣吗？

（四）老师焦虑焦躁，不关注学生的情感态度

考试成绩出来后，有些班级的学生成绩不理想，有些同学对纠正过多次的题目，仍然出错，老师心中顿生怨气，一上课就大发雷霆，忘记保护学生的自尊心，没有在心理上和情感上给予学生支持和帮助，让他们失去了学习的信心. 长此以往，这个班的成绩会有转变吗？

二、试卷讲评课的特点

（一）时间紧，容量大

一套试卷的知识容量大，所涉及一个单元、一个章节、一个学科一段时间的全部数学知识. 既要包括教学目标中规定的所有内容，又要体现各知识点应达到的水平要求；既要考察对知识技能的记忆、再现、模仿，也要考察对知识、方法产生发展过程的探究与理解. 努力体现新课程的知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维目标要求. 而讲评课在短时间内，对学生在考试中出现的各种错误原因，知识、技能的掌握，数学思想方法的运用等要讲解透彻，其信息容量较其他课型来说都是最大的.

（二）评价性

评价是在测验的基础上做出的价值判断，讲评课中的评价是通过试卷反映出来的各种问题的分析，数据的处理. 用其信息来全面考察学生的学习状况，知识与技能的理解和掌握情况，以及他们情感与态度的形成和发展；也是教师考察教学目标实现的程度，还是教师适时的调整、改进教学的有力手段.

（三）补救性

评讲课中，要对学生反映出来的薄弱环节，典型错误进行及时的矫正与补救，使之达到澄清认识，巩固强化，完善数学认知结构的目的.

（四）综合性

一般的数学测试题，既考查学生对基础知识和基本技能的掌握，又考察数学思想方法灵活应用程度；既有基本题又有中档题和难题；涉及知识面广，综合程度高. 因此决定了试卷讲评课无论是在知识、技能、数学思想方法上，还是在数学能力上，都具有较高的综合性.

三、试卷讲评课的原则

（一）突出针对性与层次性

试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性，即教师针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错. 只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到药到病除.

（二）注意创新与变化

试卷讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新. 讲评卷时要注意变换讲评的方式，讲评时可以讲解知识点、解题方法和解题技巧等；也可以讲评学生考试时的临场心理和临场发挥等.

（三）重视激励与肯定

学生具有好胜性和荣耀性等心理倾向. 数学讲评课要保持和强化这些心理动机. 因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终. 考试以后，学生的情绪，经常会出现不稳定的一面. 在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，更应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，通过讲评，要充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破，积极地投入下一阶段的复习中去.

（四）试卷讲评要及时

数学考试是学生独立思考最强，思维最活跃的数学实践，在这个过程中学生有许多解题思路和方法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题目，学生也会留下思维的痕迹. 因此，考完试卷后，教师应及时、尽快地批阅试卷，“趁热打铁”，进行有针对性，有重点的讲评、反馈，可收到事半功倍的教学效果，时间可放在下一课时. 如果学生把试卷内容都快忘记的时候再评，效果自然是大打折扣，也会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的强化，也不利于学生知识系统的完善和应用能力的提高.