高校教学系统中流媒体技术的应用研究

贺红星

摘要：信息技术逐渐与人们的生活密不可分，网络成为搜索学习资料的重要工具之一。早在十多年前我国大部分高校就将流媒体技术引入校园，利用网络教学优势提供更加丰富的教学资源。然而我国高校教学系统中流媒体技术应用还存在诸多不足之处，本文将结合我国流媒体技术应用现状，找出根本问题并提出相应的解决措施。

关键词：高校教学系统；流媒体技术；应用研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0268-02

一、引言

高校教学模式大都为教师控制多媒体设备，播放PPT课件。但课堂教学主体依旧还是教师，课件内容基本与课本内容无异。从课堂模式的角度上来说，即使引入了流媒体技术，其真正优势并没有完全发挥出来，教学模式和从前并无二致。对于高校教学系统中流媒体技术的应用需要予以重视，转变课堂上的教学主体，以互动教学为主要教学形式，以此来提高课堂效率。下文将对我国流媒体在高校教学系统中的应用现状进行分析，结合国内外流媒体应用实例提出解决方案。

二、流媒体发展背景

流媒体出现于上个世纪90年代，其本质是一种多媒体文件。一开始通过计算机收听音乐观看视频时，要求人们将整个文件完整下载下来，这样浪费了许多下载时间。流媒体的出现解决了人们对网络的需求速度，即用户可以边下载边观看视频或者收听音乐。流媒体的传输方式是将文件进行打包并发送，后者只需要对其解压就能看到文件。流媒体刚出现时受到条件限制，用户打开文件比较缓慢，到后期科学技术不断发展，流媒体在文件传输上取得了不俗的成绩。现今流媒体的应用已经十分广泛，不论视屏聊天还是网络购物，抑或者是新闻播报都要用到这项技术，用户无需等待只需点开文件就能播放并且很少出现卡顿的现象。将流媒体应用到教育体系这一观念最早是由美国提出来，从21世纪初至今，流媒体在国外教育体系中的应用已经十分充分。

三、我国流媒体在高校教学系统中的应用现状

1.课件制作水平低。流媒体在我国高校中的主要应用功能是播放课件，而我国高校教学课件基本都由教师在课下完成，教师并非专业的教学课件制作者，制作出来的课件大都以PPT的形式展现出来，课件内容与学生课本内容完全一致，形式简陋，内容无新意，缺少课外知识。甚至部分不负责任的教师会直接下载网上课件，课件内容与教学内容完全无关。学生面对同课本一模一样的教学课件，缺乏主动学习课件的动力，课堂氛围枯燥无味，学生学习效率低下。

2.国内流媒体设备无网络。数据显示我国近90%高校不在流媒体设备上安装网络，设备只在上课时由教师使用，学生完全没有自主使用权。学生课上学习资料全部来源于教师课件，高校中课堂上课人数一般在40～200人，教师无法顾及到每一个学生的学习反馈，课堂上也缺少互动。没有安装网络的流媒体失去了其网络资源上的优势，许多动态教学案例无法在课堂中展现出来，远程教学也无法使用，学生在课堂上也无法进行自主学习，教师对于学生的教学反馈也不能及时处理，这些都会影响到最终的教学目的。

3.流媒体功能利用率低。传统的教学方式已经无法满足现今教学需求，学生需要多元化的教学方法弥补课堂的局限性。一台正常运行的流媒体设备不仅能够帮助教师提供网络上的教学资源，还能使用远程教学系统实现一对一教学。然而在我国实际运行过程中，流媒体的应用功能只有文档演示，很少会涉及到音频和视频播放。课上在使用流媒体设备时，完全忽略其强大的资源优势，功能利用率极低，甚至部分教师直接放弃使用流媒体，依旧使用传统的教学方式进行讲课。流媒体无法完全发挥其优势，相应地会增加学生学习难度。

四、国外流媒体在高校教学系统中的应用现状

1.网络速度快。流媒体的主要优势在于视屏点播，国内平均网速不超过4兆每秒，然而国外的网速平均都在12兆每秒之上。网速优势使得流媒体的具体功能能够完全发挥其作用，学生或者教师可以直接在线观看教学视频，学生也可以通过计算机搜索资料查找答案，同学之间能够相互分享自己的学习心得。网速快极大地解决了使用流媒体时交流不顺畅等问题，同时兼并了课堂教育中的“面授”优势。

2.远程教育成为网络教学主流。早在数十年前国外就将远程技术融入高校教育，不同于传统的大课堂上课，利用流媒体将学生与教师紧密连接起来。国外教育方式与我国不同，高校教育更为严苛。国外课堂上的学生人数较少，在一定的局域网内教师可以通过计算机查看每个学生的学习状态，而学生有问题也可以通过网络直接向教师反映。许多国家已经准许学生在家中上课，通过远程协助相当于教师对于每一位学生都是一对一教学，学生上课时感受到更多的关注，上课效率就会提高。

3.专业网络教师。不同于国内教师行业能力单一，国外教师本身就具有多方面的才能。由于使用流媒体采用的是网上教育模式，国外会要求上岗教师具有一定的网络技术，在教育的过程中能够应对各种突发状况，同时也给学生树立良好的上网习惯。专业的网络教师能够制作专业的教学课件，针对不同的学生进行相应的指导，使学生在上课时觉得生动有趣。

五、高校教学中流媒体技术应用策略

1.课件制作。随着网络技术逐步渗透进入高校教育教学后，由于网络带宽、多媒体技术的不断革新，使得越来越多的高校都开始重视起网络交互式媒体对实际教学起到的重要作用，着眼于网络技术的发展情况，充分将流媒体技术应用到教学环节中，发挥流媒体潜在的教育价值。目前来看，在实际的高校教学课堂活动中大部分教师都是通过制作网络多媒体课件，来采集一路完整的教学资源多媒体流。在教学过程中充分利用PowerPoint制作软件来制成教学课件，通过课件的标题信息来进行章节索引。与此同时，为实现网络多媒体课件可以通过教学录像将其作为新的多媒体流，再通过SMIL语言将三路多媒体流进行整合，以此来形成一个完整全面的网络多媒体课件，课件中包含课堂实录、讲授课程等多项内容。例如部分学习正在使用的“微课”，它能够同步于各个年级阶段的课程内容，实现网络多媒体教学对学生进行课后教学辅助。其中，课堂录播系统可以自动化完成教学录像过程，能够在录完之后生成标准格式形成课件。许多高校积极实行这一有效策略，大力推行网络多媒体课件来帮助学生强化课程知识，从一定角度上来说也使得远程教学得以发展，促进了新式教学形式的出现。在制作网络多媒体课件时，需要讲究课程的质量和精简，能够全面分析重点难题，使学生不用受到时间和空间的限制，结合自身学习情况来选择相关的课件进行巩固学习。基于网络教学的不断深入，网络教学资源建设呈现出大好的发展前景，它能够有效推动信息化教学发展，顺应新时代的教学改革，进一步带动高校教学发展。

2.制作点播资源库。从一定角度上来衡量教学资源的利用情况，可以从网络教学资源着手，明确高校网络教学资源的数量情况和质量水平。高校可以采取建立网络教学点播资源库的有效措施来将各个学科的教学课件和视频放到独立的服务器之中，不断完善点播资源以此来构成教学资源库。教学资源库的教学课件视频一般将其保存为ASF、WMV、AVI、RMVB等格式，可以利用Windows Media Author来进行格式转换，保存为统一格式方便教学资源库的管理。而对一些录像资源可以通过先导入信号再进行信号转换，再按照统一格式进行转存。学生在进入当点播资源库界面时，可以通过校园网连接来选择具体的教学课件，针对自身的实际需求来选择课件，可以随时点击快进、倒退等功能键找到自己要观看的部分。在教学课件界面中还可以直接获取到教学视频的超链接，能够将相关资源进行有效整合，便于学生系统学习，也能够满足点播需求。高校充分利用流媒体技术的优势来整合已有的教学资源，为满足不同学生的学习需求，来建立教学资源点播库，可以实现实时传输学生端点播的教学课件等资源。在这一过程中，学生可以利用Web服务器来向后台传送基本的资源信息，例如课件名称、讲授教师、课程编号等信息，后台在接收到用户请求后能够自动进行检索将用户点播的内容反馈到终端上，调用发出的指令来将资源呈现到用户界面上，实现课程点播过程，为学生打造专门的网络课程平台。

3.远程交互式教学。当前，高校教学为了实现教学资源的共享，加强教学资源的交流，可以采用远程交互式教学的应用策略。它能够有效促进教学课堂的交互作用，形成教学资源的双向流动，加强师生之间的互动、沟通与交流。远程交互教学需要分别建立一个教师端一个学生端，在两个客户端界面配置专门的录制设备、录音设备，来完成交互教学的视频采集工作。通过摄像设备和声卡来将教师端的教师讲授过程传输到服务器上，将学生端的学习过程也传输到服务器上，然后通过后台处理将实时动态过程反馈到各用户端的界面上，以帮助实现师生之间和教学互动、学生与学生之间的合作交流过程。这种远程交互式学习能够架起用户之间沟通的桥梁，使得教学过程和学习过程能够得到多样化发展，基于用户的实际需求，推动人性化的教学形式发展，借助于流媒体技术来辅助高校开展各类教学活动，构建更好的教学环境。

六、结论

综上所述，当前我国高校教育都开始意识到推广网络教学的重要性，将流媒体技术作为基本导向，充分应用到各个教学环节之中，以此来完善网络教学平台的构建，为高校教育教学服务。

参考文献：

[1]胡亚梅.基于流媒体的网络教学资源的研究与实现[D].南京师范大学，2005.

[2]刘文.基于流媒体的教学资源库建设与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

[3]王晶.IPv6网络环境下的流媒体教学资源共享研究[J].中国电化教育，2008，（04）：103-107.