多媒体在高职体育教学中的实践性探索

任晓峰

摘要：现代教育对教学硬件软件设备的要求促进了多媒体技术的发展。任何事物的双面性决定了多媒体体育教学是把双刃剑，多媒体体育教学因其特有的优势，在对学生的终身体育、德育教育的培养中起着重要作用，然而其自身的局限性又限制了高校体育教育事业的发展改革。本文拟对多媒体在高职体育教学中的实践性进行探索，为多媒体体育教学改革提供新思路。

关键词：高职体育；多媒体教学；实践性

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0242-02

随着资讯科技的蓬勃发展，教学硬件软件设备发展日新月异，多媒体教学充分集成了视觉、听觉、触觉等感官处理技术，化抽象为形象，为学生营造了直观具体的交互式学习氛围，给学生带来了非富多彩的多重感官刺激，帮助学生收集、梳理学科知识信息，摒弃了传统的灌输式学习模式，丰富了学习内容，提高了教学质量，从而从根本上优化了教学。

一、高职多媒体体育教学的优势

高职语文、英语、数学等专业课多媒体教学领域已得到突破性进展，多媒体技术融入高职体育教学势必也将带动高职体育教育事业的发展。

1.理论入手，树立学生正确的体育概念。传统体育教学形式仅局限于演示模仿，教师通过边示范边讲解，学生通过自己的所听、所见来感知整个技术动作过程，然而整个过程忽略了体育理论教学的重要性。高职多媒体体育教学讲求的不只是文字叙述，它通过整合文字、视频、音频，从多个角度理解运动解剖、运动生理、运动营养、体育保健等体育相关专业理论。比如，多媒体体育教学可以通过图片向学生更好的展示人体的构造与机理功能；通过动画为学生揭示运动力学原理；通过视频帮助学生理解田径、球类运动的技术要领、规范动作。多媒体体育教学可以使原本枯燥乏味的理论教学变得通俗易懂，学生充分吸收的理论知识为更好的掌握运动技术奠定了基础。

2.实践结合，激发学生体育学习的兴趣。人类本身是模仿能力很强的生物，多媒体体育教学使得体育教学从视觉表象转化为动觉表象，将抽象的动作技术通过动画描绘出来，化复杂为简单，从而达到帮助学生掌握运动技能的目的。体育作为一门实践性学科，单单的理论性知识教育无法对学生运动技术中的错误予以发现、纠正，而多媒体体育教学与实践的整合运用，可以最大限度地调动学生的感知及应用能力。例如，向学生传授跨越式跳高技术要领时，教师先做完完整的动作再向学生讲解的时候，由于太抽象，教学效果往往不太理想。多媒体体育教学可以通过慢镜头或定格的方式将分解步骤展示给学生，怎样从侧面沿直线助跑、过竿后如何摆动腿内转下压、如何调整适合自己的跨越式跳高的起跳点等。

3.课后反思，提高学生体育学习中分析解决问题的能力。体育教师不可能熟练掌握所有体育运动的技术要领，多媒体体育教学可以弥补教师示范过程中的不足。另外，课堂时间有限，课上学习的东西不可能完全吸收，即使完全吸收，人的记忆力也是有限的。根据遗忘曲线，短时记忆里的知识很大一部分会被遗忘，而多媒体体育教学的优势在于：学生课后根据课件或是视频不仅可以增大课堂练习的容量，还能对体育课上学习的内容进行及时复习，从而真正掌握所学知识。

二、高职多媒体体育教学的不足

高职多媒体体育教学并不完美，其在优化体育教学事业中存在一定的不足。

1.多媒体体育教学课件制作与设计上存在不足。高职院校一些年长教师没接受过正规的计算机专业知识教育，计算机应用水平、编制设计体育教学课件能力不足。另外，多媒体体育教学发展时间较短，多媒体课件的设计尚处于初级阶段，存在一些不足，主要表现为：讲课速度的加快伴随着幻灯片播放时间的缩短，从而造成信息量的累积，学生无法消化吸收课堂上听到、看到的内容，丢失了兴趣，降低了效率；幻灯片链接层次过深，画面经常跳转，学生的思路常因幻灯片的反复跳转而被打断，难以及时做好笔记，不能充分的从总体上掌握授课内容；课件的设计过度简化，单纯的将教案转化为PPT形式，幻灯片仅表现为单一的文字，缺乏图片、视频、音频等多媒体信息，学生感到索然无味，投入的兴趣必然不多，课堂知识的掌握度大打折扣。

2.多媒体体育教学课堂发展方向偏离体育教学事业的宗旨。高职院校体育教学事业的宗旨是强身健体，提高学生的整体综合素质。多媒体体育教学课堂发展方向有所偏离表现为：有的教师过分追求多媒体体育教学的新颖，课堂形式确实很热闹、很生动，但教学效果却不理想，学生并未学到运动技术技能，在足球授课中，为提高课堂气氛，教师可能会播放一些足球赛事，然而足球赛事中必然会存在一些用手触球、故意手球、冲撞对方队员等法规动作，这对于足球初学者来说可能会带来不好的影响。另外，足球的很多动作过于华丽，鲁尼的惊天倒挂金钩进球、伊布拉希莫维奇的蝎子摆尾进球、拉梅拉的插花脚进球等，这些博人眼球的花式进球吸引了学生的注意力，影响了教学效果。

3.多媒体体育教学过分依赖课件，导致教师学生互动较少。体育课作为一门实践课，需要足够的运动空间来完成教师示范学生模仿学习的教学模式，而多媒体体育教学局限于多媒体教室，而教室的空间有限，这样就大大消减了教师与学生的互动，而体育教学中的师生互动是学生精神亢奋、思维活跃的前提。例如，在立定三级跳授课中，教师仅通过幻灯片的方式进行动作示范，忽略热身操、徒手操、基本动作要领、放松操等授课内容。另外，没有师生的双边互动，学生在幻灯片中领略不到预摆姿势、双脚起跳、单脚落地、立定三级跳完整动作及加深动作的技术要领，从“学生为中心教学模式”演变成了“课件为中心教学模式”，强化了教师的能動性，弱化了学生的主动性，教学效果可想而知。

三、高职多媒体体育教学的发展改革

1.高职多媒体体育教学课件制作设计精美，突出重点难点。教师课件制作、课程安排的完善程度严重影响了教学质量。多媒体体育教学课件制作设计应遵循几个要点：（1）信息量要适中，学生在一堂课的学习过程中，接收及理解知识能力有限，盲目的增加知识量不仅会减少学生思考的时间，而且会造成学生学习质量、学习能力的严重下降；（2）课件素材的选择很重要，单纯的电子版式教学会使得体育教学索然无味，达不到理想的教学效果，多媒体体育教学可以通过将教师的示范动作录制下来并予以动作肢解，学生可以反复观看，这将有利于学生掌握规范的动作要领；（3）多媒体体育教学课件应突出重点和难点，就田径运动中站立式起跑而言，重心下降身体前移、蹬地有力摆臂迅速等重点和难点应在幻灯片中着重体现；（4）课件设计时应根据学生的认知规律及教学内容选择合适的多媒体形式，如视频、音频或图片；（5）最重要的是在课件的制作设计中，应充分考虑师生的互动关系，给学生留有充分的思考时间。

2.提高高职体育教师的多媒体信息素质，适应新时代体育事业的发展要求。素质教育的深入实施使得多媒体技术在教学中的作用日益受到关注，高职院校多媒体体育教学对教师的多媒体信息素质有一定的要求：（1）体育教师应能熟练掌握电脑及多媒体教学平台，勇于、善于了解运用多媒体技术，并且要能掌握两种以上课件制作软件，具备独立制作体育教学课件的能力，若对于一些专业视频制作缺乏经验，则也应积极主动与相关体育专业课件制作人员同力合作；（2）体育教师的职业道德素养为信心意识的培养搭建平台，全方位、开放的信息接收机制，对过去、现在、未来信息的善于捕捉，是当代多媒体体育教学事业对高校体育教师的基本要求；（3）对于网络信息知识的分析处理能力，对于体育理论知识的整合归纳，对于未来高校体育事业未来发展方向的构想是21世纪对新型体育教学人才的必然要求。

3.多媒体体育教育整合体育文化、校园文化、校园网络化，实现体育教学多元化。多媒体育教学的内涵应包括体育文化、校园文化、校园网络化，这三者的有机结合会促进体育教学多元化的实现。体育文化以多媒体为载体进行传播，借助视频、音频、图像，全方位逼真地展示体育动作动态与静态的完美结合，诱发学生学习的兴趣，激发学生学习的动力。高校校园是师生体育运动的场所，校园文化联合多媒体技术，开展多项竞技体育、娱乐体育，既促进了良好体育校园文化的发展，营造了欢愉的体育校园文化环境，还丰富了师生的体育校园文化生活。校园网络化与多媒体技术的完美结合打破了时间、空间限制，通过网络获取的体育运动的起源、赛事规则，不同运动锻炼应注意的卫生保健常识，体育运动的生理特点，等等，这些都影响着学生对体育的认知，使学生适应高校的自主体育学习。

4.多媒体体育教育与传统体育教育相结合，共同促进体育教育事业的发展。多媒体体育教育能完善传统体育教育上的一些通病，但这并不意味着多媒体体育教育能够完全的取代传统体育教育，体育教学的特殊性也不允许传统体育教育模式的绝迹。传统体育教学保证了体育知识、体育技能的传授，讲求运动技能学习的精确度、速度、高度、远度。多媒体教学作为一种新的教学手段，符合学生的身心发展特征，强化探究意识，注重学生的主体性、融入性、创新性，为现代体育教学提拱了新思路，解决了课堂上的部分难点与重点。但只有将多媒体体育教育与传统体育教育有机结合，才能促进体育教学事业的良好发展。

四、结语

在现代信息技术支持下的多媒体体育教学是体育教学的一次伟大改革，合理有效地运用现代信息技术，将丰富的网络资源引入体育教学课堂，给予学生学习思考的空间，将美育充分融入现代体育教学，不但丰富了学习内容，而且激发了学生终身体育的发展意识。多媒体体育教学其特有的局限性也决定了只有聯合传统体育教育才能共同促进体育教育事业的发展。

参考文献：

[1]刘小斌.高职体育教学中多媒体教学的实践性探索[J].长春教育学院学报，2015，（01）：135-136.

[2]倪隽.多媒体在高校体育教学中的实践性探索[J].教育与职业，2009，（14）：143-144.

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