小学数学，从“教学”向“为学”的华丽转变

王珊

【摘要】 变“教学”为“为学”的小学数学教学理念，是相对于传统“为数学而教”的课堂提出的. 本文基于目前小学数学课堂教学的实际，提出了“小学数学要从‘教学”向‘为学转变的主张，认为，只有实现小学数学从“教学”向“为学”的华丽转变，才能提升小学数学课堂效率，培养会学习、主动学习的学习者，引导学生高效地向着数学学习的目标前行.

【关键词】 小学数学；教学；为学；学习能力

随着素质教育的不断深入，“以生为本”成为小学数学教学的普遍追求. 然而目前的小学数学教学，教师常会不自觉地站在数学的立场上，陷入“为数学而教”的观念和行为之中，致使无法真正发挥数学的认知价值和育人价值. 因此小学数学课堂必须要转变教学理念，从传统“教学”向“为学”转变，摆正课堂师生位置，才能充分调动小学生学习的主动性，提升小学数学课堂效率，实现从低效课堂向高效课堂的华丽转变.

一、“教学”向“为学”转变的本质内涵

小学数学从“教学”向“为学”转变的本质是教师教学理念的转变，具体来说，就是要实现师生角色转变和小学生知识构建方式的转变.

（一）师生角色转变

小学数学从“教学”向“为学”转变首先要实现师生角色的转变. 教师要转变教学理念，从课堂中心中走出来，将数学课堂还给学生. 教师成为学生学习的“服务者”. 教师角色要重新定位，要围绕学生的数学学习活动进行教学设计，发挥主导作用，成为学生学习的引导者、促进者、学习伙伴等；学生成为课堂学习的主人，自觉地参与数学学习，发挥主观能动性，提升学习效率.

（二）知识构建转变

传统数学课堂中，学生被动地接受知识，学习缺乏主动性. 小学数学从“教学”向“为学”转变，学生成为知识的主动构建者，主动地进行知识构建，将知识转化为数学技能. 学生不再仅仅是知识的接受者，通过数学学习体验，增强对知识的理解，提升运用知识的能力. 在数学学习过程中，最显著的特点是成为知识的主动构建者，学会学习.

二、“教学”向“为学”转变的教学实践

（一）小学数学“教学”向“为学”转变的基本模式

“教学”向“为学”转变的模式主要包括七个基本环节：自主预学-情境创设-问题引领-合作学习-成果展示-质疑释疑-拓展变式. 在教师的引导下，学生先进行自主预学，完成知识的初步构建；数学课堂中，教师通过创设学习情境，以问题为载体，引导学生围绕问题进行合作学习，交流学习成果，以小组为单位进行质疑与释疑，在学习体验中，完成数学知识的自我构建；最后针对学习内容，进行适当的拓展延伸，培养学生运用知识的能力与创新能力，提升学生数学综合素质. （二）小学数学“教学”向“为学”转变的教学实践

小学数学“教学”向“为学”转变需要教师加强实践探索，不断总结经验，提升数学教学效率. 下面以苏教版“认识负数一”为例，简述“教学”向“为学”的实践探索.

（一）自主预学

自主预学不同于学生的预习，它具有更强的目的性. 学生自主预学是在教师的引导下进行的自主性学习活动. 针对小学生学习习惯与方法尚未形成的现状. 小学数学教师要引导学生养成良好的“预学”习惯，掌握自主学习的一般方法. “认识负数一”的学习目标设计为：

（1）引导学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法.

（2）能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量.

（3）体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学的兴趣.

学生通过预学，能够把握正负数的表达方法，能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量等. 在学生自主预学时，教师要发挥“为学”作用，对学生进行方法指导，例如借助教材进行学习，认真阅读教材内容，结合教材示例把握基本概念，对于不理解的内容在教材上做好标记；发挥教材后面练习的作用，在自主预学教材基础上尝试完成课后练习内容；要善于借助网络平台，搜集学习资源等. 通过预学，学生形成初步学习成果，能够有效提升课堂学习的目的性与针对性.

（二）情境创设

课堂教学中，有效的学习情境能够较好地吸引学生的注意力，激发小学生参与课堂学习的主动性. 因此，教师要将创设学习情境作为“为学”的重要任务，创设好导入情境与问题情境，紧紧抓住小学生的注意力与兴趣点，使小学生快速进入课堂学习，开动思维.

教师首先通过一个课前游戏创设情境：老师说一句话，学生说一句相反的话. 帮助小学生架构起知识的桥梁；再通过多媒体创设情境：电脑播放天气预报片头.

师：老师收集了某天三个城市的最低温度资料，（用温度计的形式显示）大家想不想了解？（投影）

（三）问题引领

在问题情境生成后，教师要善于运用问题为载体，调动小学生自主预学知识积累，引导学生进行自主学习与合作学习. 这一环节的关键是问题设计，问题设计要具有强烈的目标意识，将教学目标渗透在问题中，形成问题串，在问题解决的过程中发挥问题载体作用，强化学生的数学学习体验：

出示图片1：上海的气温是零上4摄氏度.

师：上海的最低气温是多少度？你是怎么看出来的？

学生介绍温度计的看法.

出示图片2：南京的气温是0摄氏度.

师：南京的气温是多少摄氏度？

师：和上海比，南京的气温怎样？

出示图片3：北京的气温是零下4摄氏度.

师：和南京比，北京的气温怎么样？

同时出示上海、南京、北京三地的气温图片.

师：上海和北京的气温一样吗？

通过问题引导，一方面引导小学生展示自主学习成果，为小学生搭建自我展示的平台，激发小学生自主预学的兴趣；一方面又以问题推动课堂学习活动，使小学生学习体验不断深入.

（四）合作学习

在此基础上引导学生进行合作学习，完成从感性到理性的知识构建，帮助小学生形成负数的一些基本认知.

师：我们了解了这三个城市的气温情况，那么在数学上怎样区分零上4摄氏度和零下4摄氏度的呢？

开展小组学习，明确正负数的读写法：规定零上4摄氏度记作+4摄氏度或4摄氏度；零下4摄氏度记作-4摄氏度；“+4”读作正四，在写的时候，只要在4前面加一个“+”（正号），“+4”也可以写成4. “-4”读作负四，书写时，只要先写“-”（负号），再写4.

（五）成果展示

在此基础上，教师引导小学生用正负数读、写三个城市的气温情况，完成从理性再到感性的认识. 学生展示成果的过程直接关系着数学课堂的有效性. 在展示的过程中，不仅可以激发小学生自主学习的热情，更有助于教师把握学生对知识的理解与运用能力，帮助教师更好地发挥“为学”的作用，针对学生展示过程中的表现，优化课堂教学设计，弥补小学生知识上的不足，促进学生运用知识的能力提升.

（六）质疑释疑

质疑与释疑是培养小学生问题意识的关键阶段，也是教师突出教学重点的关键环节，教师要根据学生的质疑，引导学生自主进行释疑，引导学生在质疑与释疑过程中，掌握学习的重点，有效突破学习的难点. 在现实情景中理解正负数及零的意义是本课教学的重点，用正负数描述生活中的现象是教学的难点.

在学生质疑与释疑过程中，教师要加强课堂观察，看一看课堂的教学难点有没有体现出来，教学难点有没有得到突破. 如果学生自主学习体验没有达到预期，教师要发挥好“为学”作用，进行深入的引导. 例如认识海拔高度的表示方法，并由此延伸开去，向生活中的各个领域延伸，并且引导学生进行自主设计.

（七）拓展延伸

拓展延伸环节，教师要善于引导学生围绕学习内容自主提出问题，激发小学生数学学习的问题意识；同时，教师要发挥引导作用，有针对性地针对教学内容进行拓展延伸，突出教学重点，全面考查学生知识运用能力；在信息技术高度发达的时代，教师要善于发挥多媒体学习平台的作用，例如计算机、移动手机等，打造个性化的拓展延伸，满足不同层次学生的数学学习需求.

综上所述，教师从“教学”向“为学”转变的重点在于努力促进小学生数学知识的自我构建，教师“为学”的价值要贯穿学生学习的全程. 教师只有树立“为学生的发展而教”的教学目标，实现从“教学”向“为学”的转变，才能有效提升小学数学课堂效率，培养会学习、主动学习的学习者，引导学生高效地向着数学学习的目标前行.

【参考文献】

[1]沈建国.为学而教：探析小学高年级数学的有效教学[J].数学学习与研究，2015（9）.

[2]罗强.数学教学要坚持“为学而教”[J].中学数学月刊，2013（7）.