谈作文教学中的积累

王正玲

【关键词】 作文教学；积累；观察；语言；生活；方法

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）21—0097—01

“不同学段学生的写作都需要运用真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生运用什么材料，更要考察他们运用各种材料的方法。”这段话是《语文课程标准》（实验稿）中对小学生写作的评价建议之一，其体现了材料对学生作文的重要性。作为语文教师，应该引导学生搜集和积累材料。

一、观察积累

引导学生观察生活。想一想，学生在大自然边游览、边观察、边构思，这样写作该是一件多么美妙的事啊。当学生有意识地去观察一棵树时，学生不仅仅会看到树的高低，还能嗅到树的气味，摸到树叶的薄厚，也许还会尝一尝树枝和树叶的味道，他们还能看到在树上唱歌的小鸟和咀嚼树叶的小毛毛虫……因此，教师应根据季节的特点，让学生写春夏的雨，冬天的雪。雨雪是大自然赐予我们的礼物，教师应引导学生尽情地看、听、尝、摸、玩，同时得到视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、感觉等各方面的经验，再去作文，从而得到丰富多彩的内容。小学生往往对身边的事物熟视无睹，以致无话可说，甚至胡编乱造，东一榔头西一棒，不着边际，不知所云。如果学生能做一个生活的有心人，通过有意识的观察，主观体悟，情由景生，写作文时便不会无话可说。

二、语言积累

“得法于课内，得益于课外”是学生积累语言的重要途径。在课堂上，通过对课文的学习，学生首先感受到的是文章的语言，通过多读，可以加深对语言的感受，进而能把课文中的语言内化为自己的语言储备，最后，由课内的学习延伸到课外的阅读，在此过程中，教师可进行适当的指导。如，推荐文章和书籍，指导学生在阅读时做到“不动笔墨不读书”，写出读后感，背诵优美的词句、片段甚至是整篇文章，并把学习到的词句运用到自己的实践语言中。这样既开阔了视野，也积累了语言。有了丰富的语言“库存”，到了需要的时候自然会“滔滔不绝”。

三、生活积累

叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么样子。”可见，生活是作文的源泉。教师应尽可能创造条件使学生能够深入到社会和自然中去，不断充实自己的生活，开阔视野，丰富知识。

1.写日记。学生坚持写日记，记下自己身上和身边发生的以及自己听到、看到的事情，记下自己的思想和感情，写作文时需要什么样的素材，根据中心对日记进行整合、取舍、加工即可。教育名著《爱的教育》又名《一个意大利小学生的日记》就是亚米契斯根据儿子的日记加工改编而成的，由此看来，日记对写作有着巨大的作用。

2.调查访谈。小学生阅历浅，如果让三年级学生写《家乡的变化》，对于家乡的过去，学生知之甚少，教师可让学生通过调查访谈，了解家乡的过去。当然，教师要做好访前指导工作。先明确采访目的——了解家乡的过去；采访对象——家里人、邻居；做好采访记录。通过采访，学生了解了过去家乡的面貌，与近日相比，自然会写出家乡的变化来。

四、方法积累

1.得法于范文。语文教学都是围绕一篇篇的范文来进行的，这些范文无疑是学生习作的一个很好的例子，除了前面讲到的语言之外，还有其表达方法和修辞方法。在三年级上册语文教材中，《说声“对不起”》是写事的范文，《葡萄沟》《小镇的早晨》是写景的范文，《翠鸟》是写物的范文……这些范文都是同类文章的常式，学生是可以效仿的。

2.拓展思维法。学生思维的单一性和狭隘性也是导致学生无话可说的重要原因。教师在平时的教学中，可渗透指导学生展开联想的方法，拓展学生的思维。例如，在教学《三克镭》时，可引导学生联想到像居里夫人那样的科学家和英雄人物，甚至可以联想到与居里夫人截然相反的人物，如，为了一己私利而不择手段的人。在学完《修鞋姑娘》后，让学生想象作者见到修鞋姑娘后的情景，在平时的教学中多注重类似的引导，可以丰富学生的联想，活跃学生的思维。

3.创设情境法。“兴趣是最好的老师。”如果是学生感兴趣的话题或形式，便很容易激发学生要说、要写的欲望。首先，我们选择主题时应该抓住学生求新求异求知的心理特征。其次，根据不同的话题可创设适当的情境，使学生进入角色，唤醒学生已有的经验和知识，让学生有话可说。最后，再让学生从不同的角度去谈感受。这样的设计，学生感受深刻，让学生进行作文也比较容易一些。

编辑：马德佳