基于微格教研的大学英语教学技能提升路径探析

周玉花

摘要：微格教学是目前教学技能实践的重要策略，将教研活动中的研讨性说课与微格教学相结合，构成微格教研的有效方式。笔者所在的大学英语教学团队开展了大量微格教研活动，实践证明，微格教研是非常有效的教研活动形式，能显著提高大学英语教师的教学技能，坚持并持续优化的微格教研有助于推动教学质量的提高，促进大学英语教学改革。

关键词：微格教研；大学英语教学；教师技能；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0207-02

2007年夏，国家教育部颁布了《大学英课程教学要求》，其中明确指出“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键”。英语教学技能是大学英语老师最基本的职业技能，也是大学英语教师素质的重要内涵，它对于提高大学英语教学质量、促进教师专业成长和发展以及大学英语课程建设具有重要意义。如何提高大学英语教学水平，更好地服务学生，推动大学英语教学改革，一直是高校及大学英语教师面临的重要问题。大学英语教师队伍相对来说比较年轻，很多是高校扩招以后为应对专业教师短缺所引进，这些青年教师为高校发展增强了教学力量，但同时不容忽视的是，这部分教师大多是非师范专业毕业，在走向教师岗位以前，没有正规、系统地学习过教学理论，教学经验低浅。虽然几乎所有高校在上岗之前都对新进老师开展了岗前培训，也大多进行了新进教师导师辅导制，且规定专门的时间开展教研活动，然而普遍反映传统的教研活动内容不具体且缺乏新意，往往流于形式，教师们对参加教研活动积极性不高。为此，笔者提出了在大学英语教研活动中开展微格教研的建议。

一、何为微格教研

提到微格教研，不得不提微格教学。微格教学（Microteaching）又称“微型教学”或“微观教学”、“小型教学”，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，是一种分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的方法。上个世纪60年代，微格教学由斯坦福大学的艾伦博士率先提出并于上个世纪80年代传入中国。其特点是将教学流程中的教学环节分解，对教学技能进行细化，利用微格录像设备对局部的、特定的教学技能进行定格分析研讨。伴随着微观教室建设成为高校实践教学的标配，微格教学常态化。

微格教研是在微格教学的基础上发展起来的，它以教学过程及相关问题为研究对象，利用微格教学的核心内容，用摄像手段提取教学流程中的重要环节，对教研活动进行局部的、定格的研讨，将简单的微格教学发展成为一种教研策略和模式，使教研活动具有更强的针对性、时效性和创新性。它不同于传统教研活动的地方就在于它更加注重对教学行为的研究，更加强调教研的实用性；同时弥补了微格教学忽视教学理论学习的不足，将理论和实践紧密结合在一起，既学习了教学理论，又探讨其在教学环节的具体指导作用。

二、微格教研的操作路径

笔者在自己所在的大学英语教学团队开展的微格教研活动是将传统的研讨性说课与微格教学相结合起来的。这样既保留了且加强了研讨性说课对教学理论的研讨，对教材、教学内容和教学设计的探讨，分析了教情和学情，又通过微格教学分解并解决了教学流程中的具体问题，检验了教学设计的实操性，提高了课堂教学实践能力。一次完整的微格教研包括“确定课题—技能示范—课前说课—微格教学—同行反馈评价—改进后再教学—再评价”这样几步，具体操作路径如下：

1.确定待研究的教学技能和授课内容。教研团队成员共同研究决定授课内容和需要培训的教学技能，最好从最开始就有一个规划，从最基本的教学技能开始逐步深化。接着确定开展说课和微格教学的教师，人数一般不超过三人（多于两人才会有比较，多于三人又会过多拉长教研活动的时长）。

2.提供特定教学技能的典型示范。提供特定教学技能的示范在微格教研的步骤中是极为重要的。澳大利亚微格教学专家科力夫·特尼认为：“微格教学的成效取决于好的示范（音像示范为最好）。”提供示范是教师进行教学技能学习的先决条件，通过示范，使得教学技能由抽象变得具体，使得教师们对特定教学技能的特征和应用有一个形象化的认识和学习。

3.课前说课。确定说（授）课内容和所用技能之后，执教人首先编写微格教案，进而在同行面前对该内容进行课前说课。说课者阐释对所说内容的理解，逐一说清教学目标、重难点、学情、教法、学法、教学课程设计以及对教学效果的分析。

4.微格教学实录。完成课前说课以后，说课者就所说课内容展开公开教学并利用微格系统现场实录。评教人可以现场观摩也可以之后观看教学录像。

5.自我反思及同行反馈评价，根据教学实践给出具体的改进建议。在这一环节，执教者首先反思之前的微格教学，并就之前的微格教学是否达到教学目标，教学设计是否成功实施，是否运用了课前说课中提到的教学技能等向同行做出说明。接着由同行评价微格教学并提出改进建议。由于教学内容和技能目标是具体且确定的，因此使得对微格教学开展精微的课堂剖析成为可能。

6.再教学与再评价。如果前面的微格教学已经成功演示了所要应用的教学技能，则可以转入下一个技能的培训和学习，如果没有，则需要修正、再完善和再次教学实践。因此最后这两个环节实际是教师教学技能升华的阶段。执教者根据同行的反馈意见重新思索并撰写教案，进而展开二次教学。

三、微格教研中应注意的问题和解决办法

微格教研的目的是提升教师的教学技能，服务教学实践。然而，如若处理不当，在具体实施过程中也可能会出现一些问题。笔者通过总结实践经验，针对相应的问题提出了一些规避策略。

首先，应当避免将微格教研陷入单纯“微格教学”的泥淖。如果单纯开展“微格教学”，就会很容易出现为技能而技能的现象，把课堂教学當成了技能表演的秀场。因此，在微格教学之前开展说课是很有必要的。因为课前说课考量了执教人对教材、授课内容、教情和学情的把握程度，同时还必须有教学理论和专业知识的支撑。将“微格教学”对实际课堂教学的实践指导作用与“课前说课”通过教学理论对课堂教学的设计思考结合起来，并辅以专家同事观看微格教学视频的反馈建议和自我反思，才构成完整的微格教研。

其次，因为大学英语教师的工作量一般都比较大，工作强度相对专业老师也较高，大部分老师在完成日常教学任务之后很难潜心教研，而“微格教研”又需要相对集中的时间来研讨和训练，如果不能坚持，同样有可能陷入形式。针对这一情况，首先应当特别注意在技能训练内容的选择上保持单纯性，采取循序渐进的态度，每次只针对单一的一个技能小点。比如，要么是某一个单元的导入，要么是针对某一篇课文结构的引入提问，要么是对一堂课的课后总结。总之，一次只开展一种教学技能的展示。同时，还应严格把控制微格教学的时间，一般控制在5～10分钟为宜。其次，每次微格教研也可以分成两次来完成。课前说课是第一部分，在一次教研会中完成，这一部分可以几位老师分别就同一内容来说，而微格录像的工作可以由执教人放在会后自行去微格教室录制，然后充分利用新媒体的功能，将视频资料共享到教研团队媒体群，同行老师抽空闲时间观看并形成自己的意见和建议；剩下的部分由第二次教研会完成。首先进行意见反馈，再由执教人根据反馈意见改进现场教学并完成二次反馈和评价。这样，就能大大缩短每次教研活动的时间，不至于让微格教研因所需时间“冗长”失于发挥效用。

再者，微格教学是将教学流程中的环节分解，对单个教学技能进行局部的、细化的考量和研讨，虽然这在逐个提高教师的教学技能上起到了重要作用，但是，也必须认识到教师的教学能力是在具体课堂教学中的机智反应和教学技能综合应用的体现，而不是单纯的各种基本教学技能的简单拼凑和机械组合。因此，课堂教学研究既有分解的必要，也有綜合的必要，在充分利用好微格教学给提升教学技能带来的优势的同时，也应该意识到“微格”的局限，在做具体的教学评价和给出建议时应该有批评建议也有赞赏和肯定。

最后，一定要重视自我反思和同行反馈的环节，不能将微格教研仅仅止步于微格教学。微格教研，“研”是重点，这里的“研”包括对授课内容的钻研，对教学设计和教学方法的研究，以及对教学技能的研讨。在观看了微格教学视频或者现场教学以后，执教人应根据学生和教材实际，细致地反思自己的教学；而同行们则根据自己的理论素养和教学实践经验对该技能的呈现是否成功提出中肯意见和建议，并决定是否需要重教。只有这样，同一教学团队的教师通过相互之间的训练和指导，共同学习，共同进步，才能使微格教研切实在提高教师教学技能和指导课堂教学上发挥实质性作用，进而提高整个大学英语教学质量。

结语：

微格教研是把微格教学的基本理论和模式运用到教研活动中，对传统的教研活动进行改革和创新，用于“研究教学”的有效模式。通过将复杂的教学过程分解为多个单一的易于掌握的教学技能，并对每项技能通过合作性的教研活动逐一展开展教学实践和研讨，微格教研在提高大学英语教师的教学技能方面成效显著。同时，微格教研不仅着力于教师教学实践能力的提高，还加深了实践基础上的教学理论探讨，进而提升教师将理论运用与具体教学实践的实际操作能力，提高大学英语教师的整体教学水平和大学英语教学质量。

参考文献：

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