实施小班化教学需走出三大误区

马忠明

【关键词】 小班化教学；分层教学；合作学习；误区

【中图分类号】 G623.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0075—01

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确规定：义务教育要逐步推行小班化教学。小班化教学就成为“麻雀学校”实施素质教育、追求教育公平的必然选择，是“麻雀学校”实现学生全面发展、教育教学质量提升、学校可持续发展的重要举措。近年来，我县开始探索和实施小班化教学模式，但在实施过程中，仍存在着诸多误区，制约着教育教学质量的提升。那么，怎样更好地开展小班化教学，笔者认为需走出以下三大误区。

一、小班化教学需走出分层教学误区

应充分利用小班学生人数少的优势，积极实行“分类指导”、“分类教学”。分类教学组织形式关注的是在常规的小班化教学中，教师根据学生自身在知识、技能、能力倾向方面不同的情况，在互动过程中对不同学生的学习特点、学习障碍、学习进展以及教师所应采取的与之相适应的教学形式，并通过教师有针对性的辅导、教育，让学生明确自己的长短板、优劣势，做到真正意义上的因材施教，使得不同的学生取得较为满意的学习效果，最终实现预期的教学目标。分类教学组织形式不仅关注的是学生的学习差异，还从学生的行为、情感特点等综合因素加以考虑，并确定合理的目标，采取适当的方法，这样就有利于提高师生互动的流畅性、课堂中良好教学氛围的营造，进一步促进学生课堂学习的专注度和不同学生学习需要的满足度，从而达到教学实效性。

二、小班化教学需走出刻意合作误区

在公开课上，笔者发现有些教师为了突显小班化教学的显著特点，动不动就进行小组合作学习，好像合作学习是小班化环境下教学的法宝，全然不顾合作学习是否有实效。其实，合作学习讲求的是教学实效，教师首先应考虑到在什么情况下开展合作学习。有效的小组合作学习是在学生明确学习任务后，经过自己的独立思考在合作探究、交流时展开的。所以，教师应切实把握好合作学习的时机，切不可为了体现教学的花样而进行无效的合作，如果合作学习的时机不成熟，宁可不要合作学习。因此，我们需要思考的是如何强化学生“合作”的学习意识，营造出主动学习的氛围，使他们成为真正的学习主人。笔者认为可根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行编排，促进合作的效果。在编排小组时，我们可利用小班化学生人数少的优势，在充分了解每个学生的性格、学习能力等因素后形成四人小组，做到组内合作、组间竞争。在这个四人小组里，各自有不同的分工，有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上有困难的同学。这样的小组编排能够让每个小组成为一个可以独立运作的小团队，小组成员间相互激励、相互促进，让每个学生在小组合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中得到不断提升，让学习优异的学生也能获得自信，促进了学生之间共同进步，这样就提高了学习效率，培养了学生的合作精神，激励了学生的学习兴趣。

三、小班化教学需走出形式误区

笔者观摩发现，我县好多教委（校）由于无法真正彰显出自己小班化办学的特色，于是就在教室布置和座位排放上大动干戈，煞费苦心。其实，当我们真正走进小班化教学时才发现那些只是形式。形式是必要的，但绝对不是主要的。一切形式必须是为真正的教学服务，而绝非成为吸引眼球的花样、摆设。

例如桌椅的摆放，好些教委（校）为了体现小班特色，一概推翻了传统的“秧苗式”摆放，换成 “小方桌”、“圆形”、“U”字型、“马蹄形”等形式各样的摆放，乍一看似乎眼前一亮，可细细一琢磨，这样的摆放有作用吗？固然，小班化因为学生人数少，易于桌椅各种形式的摆放，然而追求花样、吸引眼球、毫无意义的桌椅摆放，对教学效果有多大的意义呢？好多时候，尽管班小，但经典的“秧苗式”桌椅摆放也会更加适宜而舒适。当然那些我们所想方设法创新出的新花样，它自然也有适合它摆放的时候。但前提是在有需要的时候，它要为小班教学带来大班所不能及的优势。倘若需要活动表演的时候，需要讨论合作的时候，需要体现教学内容的时候，桌椅灵活自如的摆放才会相得益彰。

通过近年来我县小班化教学探索取得的经验，我认为在教学中我们要充分利用小班化教育的资源和优势，努力寻找和探求更好的教学方法和模式，才能使学生在小班教育中获得更加优质的教育，才能使我们的小班化教学目标真正实现。

编辑：蔡扬宗