网络学习空间中的作业应用探析

林芃

【关键词】 网络学习；作业；形态；题型；批改；评价；修改

【中图分类号】 G622.46

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0079—01

作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中一个重要的组成部分。作业使教师不仅能够通过书面、阅读、背诵、调查、观摩、拓展、实践等多种形式形成学习活动的多样性，而且可以利用预习、课堂、课后、复习来拓展教学时空。另外，批改作业一方面是教师与学生个别互动，支持学生个性化学习的重要手段；另一方面，还能够帮助教师发现教学问题，调整教学策略，改善教学效果，提升教学水平。作业作为学习的一个重要内容，必须包含在网络学习空间中。本文尝试在以下几个方面进行作业网络化应用分析推测，以期对开发和应用者有所帮助。

一、 网络作业的形态

在传统教学中，按形态划分，作业主要有书面（笔答）、阅读、背诵作业，以及观摩、调查、活动等。当把这些形态移植到网络空间时，就产生了丰富的多样性。例如，书面作业，在小学语文低年级阶段，学生能力目标之一是书写，所以作业的任务不仅是要以简单的键入文字给出答案，更重要的是给出书写过程和书写效果，可行的方法是采用短视频或照片来记录笔画顺序和间架结构；朗读，不仅要考虑通过录音评测练习效果，还要通过智能语音带读和评测等互动方式，侧重练习的过程；在观摩、调查、活动等作业形态中，不仅要考虑录音、录像、拍照等记录因素，还要根据合作学习的特点，给出组织、分工、合作的管理工具，并兼顾合作完成的作业格式。

二、 网络作业的时空属性

预习、堂练、课后练习、复习，这些作业的不同时空属性决定了教学环节的逻辑和顺序。将个人网络空间的学习与课堂教学结合时，相关环节的功能会发生变化，课堂教学中的部分任务将转移至课前预习、课后练习与复习的环节中。例如，翻转课堂，微课使知识点的学习由课堂提前至课前预习阶段，由课内转向了课外。由于教学环节的迁移，课堂时间被节省出来，知识体系建构、巩固、元认知程度检测等环节有了拓展和深化空间，教学效率能够得到提升。各时段的作业功能、形态和权重，都需要根据新的模式进行调整。特别需要注意的是，在个人网络学习空间中，学生自主性和个体差异会使学习进度的整体一致性大大降低，因此，有必要运用学习进度跟踪、作业安排和提醒等手段来协调个性化学习与教学质量均衡的关系。

三、 网络作业的题型

按题型划分，主要有客观题（判断、单项或多项选择、填空、确定对应项等）、主观题（问答题、材料题、解析题、应用题等）。客观题指向性强、覆盖面宽。但客观题仅以唯一答案为标准，无法关注学习过程，存在局限性。主观题则有助于发挥学生主体能动性，发掘学生潜能和非智力因素，答案有丰富多样的变化；有助于迁移学生的知识储备和经验积累；通过体验、感知等实践活动，实现书本知识与学习能力、认知过程与学习方法的有机结合；有助于教师更全面地了解学生学习的具体情况或个性特征，以及对学科课程知识本体的理解和熟练掌握的程度；有助于实地检查学生阅读、理解和归纳、总结、应用等学习的过程，进而有针对性地组织和实施教学。

四、网络作业的批改

网络系统既要支持传统教学模式，为师生提供传统作业批改的目标功能，实现学生个性化学习指导和提供教学策略调整依据，又要支持合作学习等新形态教学模式。网络作业中的客观题因其答案唯一，可由系统判断对错，并给出相关参考答案和建议。主观题具有答案开放性，批改者所做的不仅是判断对错，更多的是批语、标注和示范。系统应该为批改者提供相应的批改工具，通过录音、录像、标注和画线，表达不便语言描述的信息。在传统课堂中，作业批改已经不是教师的“专利”，学生之间的同桌互批、小组互批、组长批阅已经成为合作学习的重要形式。因此，网络系统还要支持合作学习的批改方式，使教师具备组织、分配、分工的权限，实现多人联合批改。

五、网络作业的评价

作业的分析评价是教师针对学生给出指导意见，针对教学效果调整教学策略及计划的依据。网络空间里的作业系统应该充分发挥大数据采集和分析的优势，一方面给出客观真实的分析结果，帮助教师提高教学效率和质量，另一方面，通过规范的测量和评价指标，帮助教师掌握完整的评价方法和流程，不断充实提高自我。网络系统应针对客观题关联知识点，形成与知识体系相关的三维目标评价指标设计评价工具，由系统通过多题分析学生知识掌握情况，给出分析结果。

网络应具备评语库和评价标尺工具，这样教师就能够通过简单点选短语代替大量键入文字完成主观题评价，一方面减轻了负担，提高了批改效率，另一方面，系统可实现对主观题评价的数据采集，完成评价数据入库。

六、网络作业的修改

在网络作业中，学生应能对作业进行反复修改，在与教师的互动过程中不断提高，真正达到学习目的，完成学习的全过程。

编辑：郭裕嘉