学案导学法课堂教学模式探究

罗维

【关键词】 历史教学；学案导学法；提出问题；分析问题；解决问题

【中图分类号】 G633.51

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0077—01

学案导学法是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯的“讲”、学生被动的“听”的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、提出问题

这是学案导学教学法实施的前提和条件。在这一环节中，要求学生认真预习教材，熟悉内容，在自学过程中，将自己发现的问题提出来。学生能否发现问题，能否提出有价值的问题，这是直接关系课堂教学质量的重要因素。因此，教师在课堂教学中必须大胆鼓励学生独立思考，不但要做获取现成知识的“收获者”，而且要做主动参与知识的“生产者”，使其聪明才智得以发展。在历史教学中，教师应根据学科的特点，要求学生运用自己所掌握的知识、技能，学习、钻研教材。在教师的引导下，学生要学会以马克思主义为指导，对历史事件作出正确的叙述和分析，不能孤立静止地看待历史事件，主观片面地评价历史人物。要把握重点，突破难点，从不同的方向进行探索，发挥创见，大胆“求异”。这样，所发现、提出的问题才具有典型性、普遍性、针对性和目的性。

二、分析问题

这是学案导学教学法中的重要环节。这一环节要求学生运用已有的知识，对发现、提出的问题进行比较、分析，创设特定问题的情境，形成种种假设。教师也必须设法调动学生思维的积极性，促进理解。学生只有在拥有了丰富的感性知识后，才能通过比较、分析、综合、概括的思维过程来理解知识。这就要求教师在平时的教学中，要采用多种形式对学生进行训练，以培养和提高学生的技能，开发学生的智力。如对俾斯麦的评价，就必须指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点去比较，去分析，要实事求是，客观公正。既要肯定他领导统一德国，顺应时代发展与促进容克和资产阶级在政治上的联盟，促进经济上的繁荣的积极作用，又要看到他坚持以王朝战争实现统一，对德国以后的历史发展所造成的巨大消极影响，与玩弄“鞭子加糖果”的政策，颁布反社会主义“非常法”，成为德国工人运动死敌的事实。通过这样的比较、分析，就为最后解决问题打下了良好的基础。

三、解决问题

这是学案导学教学法中的关键环节。在这一环节中，学生通过对所提出的要求解决或研究问题的比较、分析，有了基本的解答方案。要得出正确的答案，学生还必须通过充分的酝酿、讨论，提出自己的论据，以证明自己的观点。教师在此时必须相机诱导，利用对比的方法，让学生自己选择、确定正确的答案。关于对资产阶级革命产生的根本原因的理解，教师必须及时加以引导。要让学生知道，在阶级社会中，生产力与生产关系的矛盾，集中体现为阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力之一，这是马克思主义的基本原理。那么，就不难理解，英国的资产阶级革命的根本原因，就是斯图亚特王朝的专制统治严重地阻碍了资本主义的发展，法国的则是波旁王朝的封建专制统治阻碍了资本主义的发展。通过充分对比，突出了事物的本质特征，既从材料方面为理解提供了便利，又从方法上促进了学生对知识的理解，进而把握正确答案。

总之，学案导学教学法在历史教学中的运用，在否定了注入式教学的基础上，充分调动了学生学习的积极性，变学生被动学习为主动学习，变客体为主体，变学习知识为训练能力、开发智力，这就正如陶行知先生所说的：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

编辑：郭裕嘉