高等院校量化分析类课程主客一体化教学评价研究

王维红

摘要：本文依据第三代教学评价理论，建立教师与学生主客一体化的教学评价指标体系。应用结构方程评价模型，实证研究量化分析类课程教学效果的主要影响因素，找出量化分析类课程教学规律，为该类课程教学提供借鉴。

关键词：量化分析课程；主客一体化；教学评价；结构方程模型（SEM）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0076-03

一、引言

教育和教学的目的是促进学生的全面发展，教学评价是对教学活动的目的达成情况进行评估和分析。进行教学评价，一方面可以为教师改进教学提供依据，另一方面也可以为学校改进教学管理甚至为学生如何积极参与和配合课堂教学提供一些启发。量化分析类课程如《应用统计学》、《计量经济学》、《经济学和金融学中的随机方法》等属于高等院校管理学院学生的专业基础课，该类课程中的数据分析方法应用性非常强，学生在毕业论文或者在工作中都会用到，但有些学生却难以掌握该课程的部分内容，达不到期望的教学效果，教师迫切需要了解这类量化分析课程的教学规律及特点。影响这类量化分析类课程教学效果的主要因素是什么？与质性分析类课程又有何区别？一般来讲，影响教学效果的因素多种多样，有教师方面的，也有学生方面的，还有教学条件方面的；除此之外，根据第三代教学评价理论，教学活动是教师与学生彼此交流、相互启发、共同分享、一起创造价值的过程，因此，教师与学生之间的教学交往，以及教学方法及教学内容与学生的适配等也是影响教学效果的非常重要的因素。本文依据第三代教学评价理论，建立教师与学生主客一体化的教学评价指标体系，应用结构方程评价模型，实证研究量化分析类课程教学效果的主要影响因素。通过与其他质性分析课程进行比较，找出量化分析类课程教学规律，为量化分析类课程教学提供借鉴。

二、文献回顾

纵观教学评价理论的发展，经历了从第一代“行为目的”评价，到第二代“发展性”评价，再到如今有人提出了第三代“交往—发展性”评价的过程。第一代评价模式是以一定的教育目标为指导，根据教育者所希望的、学生应掌握的内容和方法，将教育目标行为化并对学生进行测量或检查，以学生行为达到目标的程度为基础来对教学的效果做出判断。第二代评价模式指要有利于学生发展、教师发展、学校发展的评价。与第一代评价模式相比，突出了目标的完整性和科学性，强调教学要促进学生发展，并且重视培养学生的主体意识和创造精神与创新能力。第三代评价模式在第二代评价模式的基础上，强调评价者与被评价者的交互性，认为教学评价是评价者与被评价者通过教学事实认识、体验和教学价值的判断活动，进行相互交流、相互理解、相互启发、相互学习、共同创造的学习过程、交往过程和双向建构过程，建立在第三代评价模式上的教学评价，不仅更好地反映了教学相长的教学本质，也可以避免评价者和被评者双方的对立。尽管教学评价理论已经有了长足的发展，提供了先进的评价理念，但在教学评价的实证研究方面，大部分成果并没有将这些先进的理念加以运用，而是将评价项目和评价过程简而化之，因此，目前大部分实证研究成果存在很多局限性，反映在几个方面。

一是在评价内容上，大多数教育教学研究集中在教师的能力素质和教学行为对学习结果影响的研究，只有少量的研究关注到教学对象的特征，以及教学对象和教学行为的匹配对教学效果的影响，评价内容主要集中于教师的教学质量，包括：课程的组织、课程内容、课程目标、教学方法论和作业等。这种传统的教学评价是基于行为主义教学原理对教学的认识，关注的是教师在教学中态度、行为以及所表现出来的各种素质，通常使用各教学项目得分的总和进行教学质量、教学绩效评价。或者局限于对个别因素，如教师教学，学习动机，或校园环境的研究，忽略了教学系统各因素之间相互作用，及它们对教学质量形成的协同效应。还有些研究借鉴质量管理体系标准的“以顾客为关注焦点”的质量观，提出要在高等教育领域按照“顾客满意”质量意识的观点来评价教学，这种将学生等同于学校的“顾客”，教学的目标简化为“学生满意”的教学评价理念，更是对教学评价的误导。

二是在评价过程上，大部分研究都集中于对教学结果的评价，是一种终结性评价。布卢姆曾根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。终结性评价，往往是为了考核教师的教学效果，目的比较功利，容易造成评价者和被评价者之间的对立。与终结性评价相比，形成性评价和诊断性评价要求把评价的结果反馈给教师，其目的是通过评价控制教学过程，修正和改进教师教学方案，使教学过程进一步趋向合理，因此更加能够发挥教学评价的功能。

三是在评价方法上，用不同方法得到的结果一致性差，缺少比较权威的研究结果。尽管除了传统的将评价项目简单计分的方法之外，国内外学者也做了很多尝试：如Qi，YM（Qi Yan-ming）、Wang，CL（Wang Chang-long）和Yang，K（Yang Kai）将人工神经网络方法运用到课堂教学质量评估上，将课堂教学质量的影响因素教学态度、教学方法、教学内容和教学效率作为输入层，以教学质量作为输出层建立人工神经网络，并用实际调研数据训练该神经网络，得出在课堂教学中的恰当和不恰当因素。可以看出，这些研究结果众说纷纭，缺少一致性，使得研究结果的参考价值大大降低。

三、目前教学评价方式分析

如前所述，尽管教学评价理论已经有了比较深入的探索和发展，但在我国的具体教学评价实践中，由于受到各种条件的限制，绝大部分高校出于对操作简单易行的考虑，评价过程和评价结果仍然存在很多局限性。以××大学为例，目前学生对任课教师的评教与任课老师对学生的评教是分开进行的，学生对任课教师的教学评价分为两部分：一是日常评教，日常评教只公布全校排名前100位的教师；二是期末评教，安排在每学期末，学生考试之前。期末评教的评价项目及分值分别是：（1）严谨敬业，为人师表；（2）具有魅力，亲和力好；（3）内容熟悉，学识广博；（4）思路清晰，语言流畅；（5）热情耐心，交流真诚；（6）考核要求严格，作业批阅认真；（7）开拓视野，联系实际；（8）讲课活泼生动，提高兴趣。最后根据得分计算在本学期所选的所有课程中，该教师的整体教学水平处于的位置。首先，應该肯定这种评价方法由于参与评价的学生数量多，足以构成大样本，根据大数定律，评价结果与实际真值的误差足够小，可以作为考核教师教学效果重要参考依据。但同时也可以看出，这种教学评价，一是评价的模式还局限于第一代教学评价模式，关注的是教师的教学行为，而对于学生学习中有哪些收获、学习中的困难以及形成原因等并没有涉猎。二是从评价过程来说，主要是终结性评价，日常评价只是辅助性的。三是对于不同性质的课程，评价项目和评价方式没有区别，有些评价项目如“开拓视野，联系实际”、“活泼生动，提高兴趣”使得讲授基础课的教师处于不公平的位置，因为基础课毕竟无法像专业课一样与实际问题有那么紧密的联系，而量化分析类课程也很难做到“活泼生动”。四是将教学的主、客体人为割裂并对立起来，互相进行评价，制造矛盾。而事实上，在教学活动中，教师和学生是一个整体，他们有共同的目标，教学交往的质量是影响教学效果的重要因素。

四、本研究的教学评价项目与评价模型

1.评价项目依据第三代教学理论，教学是教师与学生相互交流、相互理解、相互启发、相互学习、共同创造的学习过程。因此，教学评价的对象应该将教师与学生主、客一体化。影响教学效果的因素包括教师的教学行为、学生的学习行为以及教学交往行为三个方面；教学效果分为学生对知识的掌握和能力的提高两个方面。结合量化分析类课程的教学特点，选取重要因素，设计教学评价指标体系，按照李斯特7分量表进行打分。在这个教学评价体系中，不仅学生是评价者，教师也是评价者；不仅要评价教师教学行为和效果，也要评价学生学习行为与学习收获，还要评价教师与学生间的教学交往行为和效果。

2.数据搜集和信度效度分析。利用讲授《应用统计学》课程的便利，对××大学管理学院连续两届的本科生及硕、博研究生进行了调研。本科生发放问卷120份，回收112份有效问卷。研究生发放问卷120份，回收115份有效问卷。信度是指量表中评价项目的数据一致性或稳定性。利用SPSS统计分析软件进行计算，本科生和研究生评价结果的Cronbach's Alpha信度系数均大于0.8，说明具有良好的信度。效度指调查项目的适当性与代表性。本研究以第三代教学评价理论为基础，参考国内外学者的研究成果并吸收合理的测量模型要素，因此符合内容效度的要求。通过计算，KMO值大于0.80，巴特利特球体检验的显著性概率为0.000，证明了该量表数据适合做因子分析。进行验证性因子的结果表明，评价量表结构效度较好。

3.教学效果影响因素分析。为了能为量化分析类课程改进教学理念和教学方法提供实证依据，本文以××大学管理学院《应用统计学》课程为研究对象，将利用上表得到的评价得分结果，建立图1所示的结构方程模型（Structural Equation Model，SEM）分析方法，分别针对于本科生、研究生（包括硕士研究生、博士研究生）两个层面的学生，实证分析《应用统计学》教学效果及主要影响因素。依据第三代教学评价理论，我们建立以下假设。H1：教师的教学质量与学生学习质量正相关；H2a：教师的教学质量对教学交往质量有正影响；H2b：学生的学习质量对教学交往质量有正影响；H3a：教师的教学质量对教学效果有正影响；H3b：学生的学习质量对教学效果有正影响；H3c：教学交往质量对教学效果有正影响。

AMOS软件的运行结果给出模型的拟合参数，从中可以看出所提出的研究模型能够较好地拟合。表3给出了模型中的系数估计结果。

五、结论

模型估计和检验结果表明：（1）教师教学质量和学生学习质量是相互影响的。（2）教师教学质量和学生学习质量不仅直接影响教学效果，也通过教学交往质量这个中介变量间接影响教学效果。（3）教学质量中最重要的是教学内容，教学交往质量中最重要的是相互启发和共同创造，学生学习质量中课堂学习和课后学习几乎同样重要。（4）教学效果并重地体现于新知识掌握和能力发展两个方面。因此，本研究所设计的主客一体化的教学评价方法，将教学中的主体、客体以及主客体之间的互动三者并重，能更加系统、准确地评估高等教育中量化分析类课程知识传播和学生能力培养的过程和效果。

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