浅析如何在初中历史中渗透情感教育

龚丽娟

【摘要】随着新课程标准的提出，培养学生的综合能力和创新能力变得更加重要。而情感教育是综合能力发展的重要因素。初中生心智还不成熟，易受外界影响，处所以在历史教学过程中渗透情感教育显得尤其重要。教师可以通过多种教学手段和方式来实施情感教育，使学生用情来感悟历史、思考历史，这将有利于学生把握历史知识，培养学生正确的道德情感。

【关键词】初中历史教学情感教育途径对策

情感教育是教育过程的重要组成部分，在素质教育中添加情感教育，是深入开展和谐教育模式的重要体现。在教育过程中，要关注学生的态度、情感和情绪的发展从而促进学生的个性和身心发展。初中历史的教学是带领学生认知和感悟的过程，于是在教学中渗透情感教育元素，无疑是深化教学质量的重要形式。历史教学中的情感教育就是教师在课堂中适时适度地设置相应的情景从而使学生获得一种情感体验达到愉悦学生的身心激发学生学习兴趣的目的。那么如何在初中历史教学中开展情感教育，是摆在每个一线历史老师面前的难题，本文将结合自己多年的教学经验来谈一谈如何在历史教学中渗透情感教育，仅供同行参考。

一、情感意识的概念界定

情感意识是指道德感、美感、荣誉感等，也指当人受外界刺激而产生的情感上的反映，如喜、怒、悲、恐、爱、憎等。同时，它也反映出人对现实世界各种事物的不同体验和不同态度。情感能作用于行为动机和个性心理特征， 并影响学习者学习行为和学习效果。在初中历史教学过程中，教师要充分发挥情感因素的积极作用， 以完善教学目标、增强教学效果的教学。历史教材中的典型事例使学生内心产生深刻的变化，学生思维逐步成熟，意识形态逐渐确立，学生能根据这些历史人物和事件去完善自己的道德感、美感和荣誉感。这能培养学生健康的思想，形成正确的人生观和价值观。

二、初中历史课堂渗透情感教育的策略分析

1、构建和谐的师生关系。

课堂教学本身就是一种特殊的交往过程，是一种沟通心灵的艺术教学过程，，和谐的师生关系也是情感教育实施的基础。在初中历史课堂中学生对教师的学识、水平和教学方法都会做出不同的评价，这时教师要把学生摆在教育的主体地位， 以平易近人的教态，以平等的朋友关系与学生相处， 尊重其人格， 提高其自尊心和自信心。一些学生可能很喜欢某科教师，就表现出很浓的学习兴趣，而有些学生不喜欢某个老师，则会产生消极的学习态度。作为教师，我们要多了解学生，多与学生沟通，搭建情感培养的平，建立和谐的师生关系，这才能保证目标顺利完成。

2、抓住学生的个性特点，实现情感教育

随着新课程改革，教育更加强调全面发展，特点是德智体美劳等方面，这深化了素质教育。在初中历史教学中，要注重学生的人性特点，将情感教育渗透到学生的日常行为中。在实际教学中，教师要将学生放在主体地位，而教师是辅助学生的，以自由的空间让学生感知情感。初中学生在一定程度上渴望情感思维的一体化，用情感来支配自我的行为。教师在教学中，要善于激发学生的情感，而历史教材就是一个情感丰富的宝库，教師要善于将教材的整合和挖掘，以融入于学生的个性之中。教师面对着不同个性特点的学生，一些学生爱动，一些学生沉默内向，教师在教学中，要有针对性的了解学生，在平时的学习生活中，针对不同的学生进行不同的引导，以强化学生对于教学活动的参与性，以至于在逐渐的活动中，可以慢慢的激发学生内在的情感，以形成和谐健康的历史课堂。

3、挖掘教材的情感因素， 营造历史氛围。

我国是一个历史悠久的文明古国，四大发明对世界科技文化的发展作出了重大贡献。隋唐至宋元时期，我国的科技文化走在世界的前列。当历史发展到清朝的中后期，清朝统治者以为物产丰盈，不必与外国互通有无，而闭关自守，造成科技文化落后，国力逐渐衰落，最终导致帝国主义列强不断入侵，进行割地分赃，事实证明，落后就要挨打。由此可见，科技文化是强国之本。教师在给学生输入知识信息的同时， 不要忘记给学生输入情感信息。教师要通过富有感情的活动拉开课堂教学情感的序幕， 并把握学生的情感脉络， 充分发掘教材的情感因素， 激发学生学习兴趣和动机。比如，在学习甲午中日战争时，可以观看《甲午风云》的电影片段，让学生亲身感受清政府的腐败和落后，使学生树立痛恨腐败统治，崇拜英雄的爱国主义热情。要想感染学生， 教师本身要投入情感， 进入角色， 创造出鲜活的历史情景， 营造出感人的历史氛围。例如教学《中英鸦片战争》， 在备课时教师就要把握住不同的情感： 对清政府妥协的痛恨， 对琦善、弈山、牛鉴等贪生怕死之徒的愤慨； 对关天培、葛云飞、陈化成以及三元里人民爱国精神的敬仰， 然后在课堂上加以发挥，就会让学生情绪高涨， 精神饱满。

4、采用多样化的教学手段，培养学生的情感意识。

恰当运用多种教学方法， 是实施情感教学的主要环节。历史教师应该努力使历史课堂成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使历史教学成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。方法有很多，比如电化教学可以形象具体地再现历史人物和历史事件的情景， 使学生受到感染， 培养明辨是非的能力。其次教师要巧妙地设置问题情境。借助图画再现情境，可以扮演历史人物角色体会情境，根据课堂教学内容的变化，适当地设置相关历史问题情境，让学生置身于历史氛围中，用情境烘托学习气氛，活跃学生的思维，相应的情感体验就应运而生。

结语

情感教育能增强教育效果，教学不仅要发展学生的认识， 更要培养学生高尚的情感。在历史课堂中渗透情感教育有利于提高学生的学习效率，作为历史学科的教师， 就更应该多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素， 积极地开启学生的情感的闸门，让学生在获得知识的同时， 不断得到美的教育和美的熏陶，从而树立起正确的道德观、人生观和价值观， 为他们整个世界观的形成奠定坚实的基础。

参考文献

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