高职院校构建基于SPOC的建筑测量课程的探索与实践

孙雷

摘要：本文在分析高职教育《建筑测量》课程教学现状的基础上，提出了高职院校基于SPOC的教学模式，并讨论了构建高职院校SPOC环境的途径与方法，以江苏城市职业学院建筑测量课程为例，进行了基于SPOC的课程实践。实践表明，高职院校基于SPOC的课程教学能够调动学生学习的主动性和积极性，提高教学质量。

关键词：SPOC；高职教育；混合教学；翻转课堂

中图分类法：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0171-02

一、高职教育《建筑测量》课程教学现状

《建筑测量》是高职院校建筑专业一门重要的专业基础课，课程的特点是实践性强。在实验实训环节的教学中，由于高职院校的学生基础比较差，缺少工程经验，教师通常是替学生做；在理论教学中，大都采用传统的教学法，教师在课堂上讲授，学生在课堂上听课，学生主动学习不够，师生互动比较差，教学效果不理想。

二、高职院校基于SPOC课程的解决方案

鉴于高职教育《建筑测量》课程的教学现状，提出用基于SPOC来弥补传统课堂教学存在的互动性差等问题，大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOC）是信息时代教育领域的重大变革，由于慕课大规模、高质量、开放、互动、自主学习的特性，对于推动教育创新、提高教育质量，具有重大意义[1]。美国Coursera是全球最大的慕课平台，汇集了全球110多所一流大学的优质课程，学习人数达一千多万。但由于慕课的学习对象广泛，教师无法对其学习行为进行有效的针对性的教学与管理。

美国加州大学伯克利分校计算机科学技术教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）和戴维·帕特森（David Patterson）提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，即“小规模限制性在线课程”。其中，“small”是指学生的规模；“private”是指对学生设置门槛，达到学校的要求申请者才能被纳入SPOC课程[2]。基于SPOC实施翻转教学的基本思想是：将线上教育和课堂教学结合起来，教师在MOOC平台上根据学生的具体情况选择相应的视频、文本等资源，并将资源推送给学生，学生根据教师推荐的资源进行预习，形成疑问，教师上课时面对面解答学生的疑问，讲解重点和难点，并把学生安排成若干个小组，以小组为单位进行研讨，根据学生的实际情况，给予学生辅导，基于SPOC的教学如图1所示。

SPOC在线学习的设计。基于SPOC课程，每门课都有一个资源包，资源包包含：纸质教材、教学大纲、一体化教学方案、电子教材、多媒体课件、教学视频、虚拟实验等数字资源，其教学内容的组织上应采用基于角色的知识路径的重构，根据学生学业程度与学习能力或学生的选择，个性化推送资源，满足个性化学习需求，即构建基于互联网的学习生态，包括在线学习、电子资源推送、学生的学习档案、为学习提供个性化服务等，基于SPOC高职个性化服务如图2所示。根据课程对象和范围，设置SPOC课程范围，可以对引用的平台慕课课程进行本地化扩充，更可以开设完全本地化的私有课程，以满足高职学生混合式教学的需求[3]。

三、高职院校SPOC环境的构建

基于SPOC高职课程搭建自己的校园SPOC课程平台，在享用MOOC提供公共资源的同时，搭建具有自己特色的教学内容，以满足个性化教学的需要。

高职院校是培养技能型人才的学校，其特点是应用性强、实践性强，因此高职院校的教学过程应突出实践性，构建高职院校SPOC学习环境应突出限制性、小规模、在线开放、共享[4]的特性。Moodle平台是一种开源的学习平台，具有投入小、安装简单的特点，采用Moodle平台构建高职校内的SPOC环境符合高职教育的特点。

（一）设置准入条件的方法

利用Moodle与学校的统一身份认证系统实施对接，采用LDAP认证机制，完成用户的统一认证，实现SPOC的限制性门槛，为学习者设定准入条件，只有通过学校的统一身份认证系统，才能进入学校的SPOC环境学习。

（二）在线教学的设计

Moodle平台是一种面向学生的教学平台，拥有良好的交互性，教师与学生互动完成整个教学过程。以《建筑测量》为例，在网络课程的设计过程中，发挥Moodle平台多样性的特点，以学习者为中心，设计多样化、个性化的学习内容和学习方式教师利用学习活动展开教学，学生利用学习活动进行自主学习和辅助学习，教师与学生、学生与学生利用聊天室和留言板进行交流。

四、高职《建筑测量》课程的SPOC实践

以江苏城市职业学院建筑测量课程的SPOC教学实践为实例进行说明，基于SPOC的《建筑测量》课程的教学内容分为三个方面：（1）学生预习；（2）教师课堂教学；（3）学生课后学习。

（一）学生预习

学生登陆平台完成注册，加入课程完成提交，进入课程后，查看教师设置好的教学大纲、电子教材等资源，完成教师课前布置的作业等。

（二）教师课堂教学

教师课堂教学主要是互动，教师首先重点讲解知识点，然后将学生分成4～5人的小组，在教师的主持下进行小组的课堂讨论，重点讨论课前预习的疑点和教师上课的难点、重点，讨论的形式可以多种多样，可以是学生与学生之间的讨论，也可以是教师与学生之间的讨论。

（三）学生课后学习

学生在平台上查看作业列表，进行做题和复习，完成在线作业并上传作业；教师在平台上批改作业和给出成绩；教师在平台上的讨论区进行在线讨论；等等。

五、结语

高职院校教师根据高职教学的特点，在MOOC平台课程基础上，增加自己的补充教学内容和环节，满足个性化教学需求，形成符合高职特点的SPOC环境，建立“线上学习理论知识，线下完成实际项目”的教学模式。经江苏城市职业学院实践表明，SPOC与翻转课堂的结合，线上教育与课堂教育的结合，是一种既符合现代高职教育又符合互联网时代的现代教学方法，在高职教育中具有较强的推广价值。

参考文献：

[1]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际分析[J].开放教育研究，2013，19（2）：56-62.

[2]张强，张海峰，唐岩，于韵杰，赵常丽.电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的反馈及思考[J].实验技术与管理，2015，32（9）：179-182.

[3]马铭研，程少云，张佳佳.SPOC教学模式对高职教育的影响[J].轻工科技，2015，（9）：178-179.

[4]徐鹏.高职院校基于Moodle的SPOC学习环境的构建[J].中国医学教育技术，2014，28（6）：644-649.