基于层次分析法的园本教研水平评价研究

钱晓雁

摘 要 园本教研水平评估是衡量园本教学活动开展水平的重要指标，是完善和提高园本教研水平的重要反馈机制。立足于园本教研活动的过程与特征，关注幼儿园主体发展的现状和需求，设计评估园本教研水平的指标体系，帮助幼儿园对园本教研水平进行科学评比，发现存在的问题，并实现改进和完善。

关键词 层次分析法 园本教研 评价

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.065

Abstract Kindergarten Based Teaching and research level assessment is an important indicator to measure the level of teaching activities， and it is an important feedback mechanism to improve and improve the level of teaching and research. Based on the process and characteristics of kindergarten based teaching and research activities and the current situation and demand of the subject development of the kindergarten， design and evaluation of the teaching level of the index system， help kindergarten of kindergarten based teaching and research level of scientific assessments， find the problems， and achieve improvement and perfection.

Key words analytic hierarchy process； kindergarten-based teaching and research； evaluation

0 引言

2001年，原国家教委颁布学前教育法规性文件《幼儿园教育指导纲要（试行）》，支持和鼓励幼儿园自主创新适合自己的课程，这为园本教研提供了广阔空间和平台。①教学质量评估是衡量园本活动开展水平的重要指标，是园本教研活动的重要反馈机制。美国政府推行了“早期教育质量评定与推进系统（QRIS）”，②通过引导市场需求，以等级化、符号化的方式对学前机构教育质量进行评价；德国政府制定了《幼儿园教育质量标准》。③澳大利亚成立了儿童教育和保育质量管理局并发布了《学前教育及儿童保育国家质量框架》。④园本教研主要目的是实现幼儿全面发展，设计或选择科学合理的评估工具是关键所在。本研究立足于实现“幼儿差异化发展”目标，构建园本教研水平评价指标体系，通过层次分析法对教研水平进行评估。

1 国内外学前教育质量评估

国外相关质量标准的评估内容主要涵盖了物质环境、课程与教学、安全与健康、教职工安排、与家庭合作、与社区合作、领导与管理方面（见表1）。⑤国内幼儿园教育等级评估指标主要在办园理念、办园规模和条件、行政和园务管理、教育工作、与家长和社区合作等方面（见表2）。⑥

2 园本教研水平评估指标体系

园本教研水平评价指标的设置，应遵循完整性原则，能基本反映出幼儿园教育目标和教育质量的主要方面。⑦本研究构建园本教研水平评价体系，主要包括物质环境、师资队伍、课程与教学、幼儿安全与健康、与家庭社区的关系、领导与管理六个维度，20个二级指标。

如表3所示，物质环境与教育经费、场地园舍、设备设施等因素相关，直接表现在“游戏活动区域设置”、“玩具多样性”以及“及时更新玩具”等三个指标上。师资队伍重点关注教师的师德、教育实践和反思能力，将“教师灵活运用多种资源设计教学活动”、“教师为幼儿建立良好的情感环境”、“教师善于在工作中进行自我反思”、“教师能与同事有效合作”作为评估指标。课程与教学主要涵盖“教学过程的互动性”、“教学方式的启发性”、“课程内容的乐趣性”、“课程内容的系统性”等指标。幼儿安全与健康主要涵盖“有效的安全预警机制和处理程序”、“幼儿每天规律的活动与休息”、“养成良好的健康卫生习惯”等指标。与家庭社区关系主要涵盖“建立良好的家园联系制度”、“为家长提供多种参与机会”、“建立良好的社区联系制度”等指标。领导与管理主要涵盖“发展目标和理念”、“科学发展规划与制度”、“自我评价与改进措施”等指标。

3 基于层次分析法的评估模型

3.1 方案设计

本次研究共聘请了宁波某幼儿园的12名幼儿教师，通过面对面提问的方式，完成构造准则层对目标层的比较矩阵A和方案层对准则层的成对比较矩阵B1-B6。三个班级是某幼儿园的大、中、小班等三个年级组。

3.2 构建判断矩阵

对层次结构模型中的准则层指标，让每个老师根据表4的判断规则，进行各指标间的两两比较打分，构造出准则层对目标层的成对比较矩判断阵A。同样的方法，构造方案层对准则层的成对比较矩阵B1-B6。

3.3 数据计算与处理

利用层次分析方法的基本理论，对判断矩阵进行处理。利用几何平均数法求权，并计算单排序权向量及一致性检验。园本教研水平判断矩阵A最大特征根 max：6.2903；一致性比例：0.0461<0.10，表明A通过了一致性检验，见表5。对成对比较矩阵B1、B2、B3、B4、B5、B6求层次总排序的权向量并进行一致性检验，结果如表6。

计算总排序权向量并做一致性检验，如图1所示，幼儿小班、中班、大班对总目标的权值分别为0.4249、0.2246、0.3505，表明小班的教研水平相對较高，中班有较大的提升空间。

4 结束语

在幼儿园园本教研水平评估过程中，评估工具的选择和运用是影响评估效果的关键要素。从评价指标体系来看，管理与领导在园本教研中最为重要，不仅要树立园本教研的理念，而且要组织机制上的保障，形成园本教研的制度保障，要制定激励教师在教学工作中不断进取、不断提高教学水平和课程教学质量的政策办法，形成人人重视园本教研、并在教学中争优的良好氛围，切实保障教学的中心工作地位。

注释

① 于冬青.贴近幼儿生活的幼儿园课程——解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》[J].教育导刊：幼儿教育，2002（11）：13-14.

② 郭力平，谢萌.美国的早期教育质量评定与推进系统及其启示[J].幼儿教育：教育科学，2012（5）：46-50.

③ 郭良菁.德国《儿童日托机构的教育质量：国家标准集》对我国制定学前教育国家质量体系的启示[J].中国教育政策评论，2010（00）.

④ 韩娟.以人文本：澳大利亚制定《幼儿教育与保育国家质量标准》的价值理念[C].中国教育学会比较教育分会年会，2012.

⑤ 薛建男.幼儿园教育质量评价指标体系研究[D].上海师范大学，2012.

⑥ 梁李华.幼儿园教育质量评价指标体系研究[J].科教文汇，2013（17）：50-51.

⑦ 黎诩.幼儿园教育质量自我评估标准设计研究[D].东北师范大学，2015.