基于微课的翻转课堂模式 在汽修专业课程教学中的探索

温洁明

摘 要：当今时代，信息技术和互联网+的迅猛发展和运用促进了教育教学方法的改变。特别是汽车行业的发展日新月异，新技术的出现、新能源汽车的出现和运用，让传统的教学方式方法面临生死存亡的边缘。本论文针对近年来汽修专业教学现状，分析微课、翻转教学的优势，探索基于微课的翻转课堂的教学效果。

关键词：微课；翻转课堂；教学

中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0144-02

当今时代，信息技术和互联网+的迅猛发展和运用促进了教育教学方法的改变。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）年》指出，为加快教育信息化进程，需推进信息技术与教学融合，改革教学方式和学习方式，倡导启发式、探究式、讨论式和参与式教学，改革评价制度，促进优质教学资源共享。因此，借助先进的信息化手段开展课堂教学是今后课堂教学改革的方向。

近年来，随着汽车保有量的持续增加，汽车企业岗位需求的增多，很多职业院校的汽修专业的生源都异常火爆。但随着生源增多的同时，很多职业院校的专业建设相对落后，师资、场地、设备和投入远远跟不上生源的增长。加上职业院校学生的能力素质有限，汽修专业的教学效果未达到教学目标的要求，离用人单位对岗位胜任的要求也相距甚远。特别是汽车行业的发展日新月异，新技术的出现、新能源汽车的出现和运用，让传统的教学模式面临生死存亡的边缘，不改革就是死路一条。

一、汽修专业教学现状

汽修专业课程教学是一项集理论性、实践性为一体的专业教学，但传统的教学模式存在以下问题：

（一）学生基础知识较差，学习积极性不高

汽修专业课程需要教师花一定的时间教授理论相关知识，如各设备的基本组成和原理、电子电路的基础知识、分析故障的基本方法等。而职业院校学生本身对理论方面的知识就“不感冒”，加上学习故障诊断时需要看懂全车电路图、分析故障原因等一系列相对“烧脑”的步骤，有的学生晕头转向，束手无策，甚至因为长时间听不懂、理解不了而放弃了专业课程学习。

（二）实验实训设备有限，实践机会少

虽然近几年举办汽修专业的各职业院校都加大了汽车实验实训设备的投入，但据笔者了解，大多都往整车、发动机台架、自动变速器、电控实验台、全车电气设备实验台、四轮定位仪、解码器、举升装置等“大件”设备上进行投入。由于汽车设备种类繁多，很多职业院校一些“小件”零配件的投入不足。以至于在教学过程中，教师在讲授对应章节时，常会出现没有单独的“小件”设备可供学生进行实验。另外专业课程安排的教学课时相对较少，特别是在讲授全车电路、故障分析诊断时，需要花费较多的时间让学生去分析及实践。限于课时、学生数众多等原因，多数情况下只能选取代表性的实验以小组形式去完成，不能让学生有更多的机会去实践。

（三）教学模式教单一，难以解决学生差异化问题

这几年汽修专业教学虽然采用了项目化教学法、六步教学法等一些教学方法，发挥了学生的主动作用，但职业院校学生个体差异大，思想上成熟度、学习的兴趣也不尽相同。教单一的教学模式无法满足学生个性化发展。

二、基于微课的翻转课堂的优势

近年来，随着平板电脑、智能手机的广泛普及，在线学习、移动学习成为一种快捷、方便、自由的学习方式。特别是搜索引擎的功能丰富完善，遇到问题时，人们总会先想到上网搜一搜。特别是职业院校学生，课后把大多时间都用在平板电脑、智能手机上了。如今是经济全球化的时代，是一个信息大爆炸的时代，各种“微”的出现，满足了人们快节奏的生活和对信息的渴望。

（一）微课

微课是利用信息化手段对学科的知识点、能力点等通过实施普查、筛点、设计、讲授、演示、录制、后期制作、发布等一系列环节制作的素材，它时长短、容量小、直接切合主题、讲授精炼，通常以视频为主要表现形式，同时还包括微练习、微课件等，是一个交互性好、结构完整的“生态系统”。它是针对某个小知识点、技能点或具体问题解决的微型化、针对性教学。

微课在职业教育教学中的运用才刚刚起步，但它俨然成为一个“网红”。各种微课的培训、比赛目不暇接，各种微课的资源、网站遍地开花。它传播速度快，观看方便，问题聚集，主题突出，利用平板电脑、智能手机都能观看，改变了学生的学习方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性，在师生互动中提高学习效率。

（二）翻转课堂

翻转课堂打破了传统先教后学的教学模式，它将课堂接收新知识、课外内化新知识的常规教学模式翻转为先学后教的模式。利用网络作为基本媒介，通过使用微课技术和学习活动的设计，实现学生为主体的教学模式。它能丰富学生的专业知识，培养学生的创新意识，提高学生的自学能力，提升学习效果。

（三）基于微课的翻转课堂实践的优势

传统的网络学习，虽然也运用了教学视频等信息化手段进行教学，但往往追求完整性和全面性。职业院校学生的注意力集中一般在15分钟左右，如果视频量过大、视频时间过长，都难以适应翻转课堂对资源“短小精悍”、“情景化”、“碎片化”以及“实用性”的要求。因此，微课时长一般控制在5-15分钟为宜，着重讲某个类型的知识点。为了便于传播等因素，分辨率不宜过高，这样就可以控制文件大小，适合在QQ、微信上进行传播，方便学生选择及反复在线观看。

微课教学具有较大的发展潜力，在“微课风”遍布教育领域的同时，我们也要清楚地认识到它只是一种教学组件和资源，不能把重心放在微课上而忽视了课堂，而应把微课教学与课堂内化相结合，通过微课教学增强师生互动，这样才能实现知识的高效传递以及学生思维的拓展，满足学生个性化学习的需求。

三、基于微课的翻转课堂教学模式的探索

《汽车底盘构造与维修》课程是一门专业基础课程，如果在该课程实验课上运用翻转课堂，会取得哪些效果呢？为此，笔者进行了探索。

以《汽车底盘构造与维修》课程中“手动变速器的认识、拆装与检修”为例，教学模式的实施流程如下：

（一）教师微课的设计与制作

教师在课前将学习任务、目标制定好，分析确定学习的重点难点，以及学习的内容，以便完成微课的教学设计和微课的制作。

1.根据学习目标、内容及重点难点设计微课教学

根据“手动变速器的认识、拆装与检修”的学习目标，要求学生认识手动变速器的构造、各挡位动力传递路线及传动比、学会拆装及检修手动变速器，为此，将课堂教学内容分为五个子环节，分别制作《手动变速器的结构》、《手动变速器的动力传递路线》、《手动变速器传动比的计算》、《手动变速器拆装步骤》和《手动变速器的检修》微课。

制作微课时，教师应注意观看微课的对象是职业院校学生，避免微课中文字内容过多，呆板、枯燥等问题，还要做到寓教于乐，塑造良好的学习氛围，真正能够吸引职业院校生观看。

2.充分利用网络平台上传微课

上课前，教师将制作好的微课以及相关学习工作页等资源上传到网络平台。如今，网络平台形式多种多样，教师可选择QQ群、微信群上传，或者利用微信公众平台来上传微课。微信公众平台提供了更为丰富的数据分析功能和互动功能，便于评价和反馈。

（二）翻转课堂教学模式的构建

1.课前信息传递

学生课前到教师指定并上传微课的网络平台自主下载、观看教师制作的微课，完成工作页的填写。

2.课内知识内化

（1）分组讨论，制定计划

教师将学生分成若干个小组，确定每小组组长。通过小组讨论，各小组完成手动变速器的认识、拆装与检修的实验流程图的制定，相关工具、量具的准备。每小组派遣一名代表进行计划的汇报和展示，如有错误，教师可要求组长带领小组成员讨论并更正。如学生有疑问，教师将学生的疑问记录下来，再次播放课前发布的微课，让学生学习讨论后自主回答遇到的疑惑，也可由教师直接答疑。

（2）实施计划，上交作业

学生根据制定的计划，每个小组做好分工，进行手动变速器的认识、拆装与检修实验，教师在旁进行指导。任务完成后，学生上交手动变速器传递路线图、传动比计算等作业。

3.课后学习评价

学生上交作业后，各小组成员之间先进行自评，接着进行互评，最后教师对学生的学习情况进行综合评价。通过自评、互评、教师评环节，培养学生对自己工作完成情况的正确评价和反思的能力。教师通过对学生任务完成情况的分析，反思此次课的设计，以便今后改进。

四、基于微课的翻转课堂运用效果分析

笔者选取了2013级汽修专业的一个班级进行基于微课的翻转课堂教学实验。对学生任务完成情况的分析，还选取了其他未进行课堂翻转教学的班级效果进行对比。比较两组学生作业的正确率，总体来看，实施了翻转课堂教学的组别，作业的正确率高于未实施翻转课堂教学的组别。

五、结束语

基于微课的翻转课堂教学模式在“互联网+”时代必将掀起教学模式结构的大变革，通过基于微课的翻转课堂教学模式，学生的学习的主动性和学习效果都得到了提高。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）

参考文献：

[1]成华俊.微课在中职汽修专业项目情境化教学中的应用探索[J].广东教育，2016，2：86-87.

[2]尹向阳.基于微课的翻转课堂在《汽车电气设备检修》中的应用[J].课程教育研究，2016，1中旬刊：234-235.

[3]陆超.基于微课的翻转课堂模式在汽修实训教学中的探索——以“气缸磨损的检测”项目为例[J].教学研究，2016，1：39-41.