浅谈小学语文教学中创新能力的培养

黄小芳

摘要：作为基础教育和启蒙教育重要组成部分的小学语文，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。在教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。那么该如何培养学生的创新能力？这里和同行谈谈个人的一些看法。

关键词：小学语文；教学；创新能力；培养

实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力，全面提高教育教学质量，要从课堂教学做起；要从教学中的点滴做起，因此，教师在教育教学中要引导学生从不同角度观察问题；启发学生用多种思维解决问题；鼓励学生敢于质疑，发表个人独特的见解。教师应培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，此种转变是为了让学生打破书本的局限，突破经验的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶下的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。课堂教学是语文教学的主要战场，这个战场的胜负决定了语文教学的成败 。 因此，它也应该是语文教学的重头戏。课堂教学改革成功了，语文教学就能走出困境，还能推动语文教学其他侧面的改革，新时期语文教学就会取得令人喜悦的成果。

一、引导学生主动探索、敢于质疑，激发创新思维

“学起于思，思源于疑”。疑是打开知识大门的钥匙，是智慧宝库的敲门砖。有了疑，就有了求知欲。因此，教学中只有让学生质疑，使学生的思维动起来，积极主动地思考、探索，才有可能引领他们走向知识的殿堂。学生的质疑设问是学生积极主动的表现。培养学生的创新能力，始于积极思维，始于质疑设问。①创造民主平等的课堂气氛，让学生敢问。教学中教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，积极设问。课堂教学中，教师首先要摆正自己的位置，始终视自身为学生学习的服务者，把教学过程看成是与学生共同探索知识的过程。把学生提出的一些幼稚的、略带粗拙的问题，看成是探索知识过程的基石，并以认真诚恳的态度对待。营造民主平等的课堂气氛，使学生提问有“安全感”。这样学生质疑的兴趣就会明显提高，思如泉涌。教学中，提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种气氛中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动交汇，自然会撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发灵感。②教给质疑设问的方法，让学生善问。一位科学家曾说：“世界上最有用的知识，就是关于方法的知识。”学生在课堂上光凭兴趣敢问、好问，往往提出的问题比较拙劣，带有一定的盲目性。这就要求教师要教给学生一些科学的质疑设问方法，使学生做到有目的地问，由浅入深，由表及里，提高问题的质量。

二、引导合理想象，培养创新思维能力

想象使创新的翅膀，在阅读教学中，引导学生根据一定的事实进行合理的想象，能较好地培养学生的创新思维能力。首先，年级的课文，短小精悍，言简意赅，读起来朗朗上口、极富情趣，对低年级学生加强朗读训练，打下坚实的阅读基础，不仅是语文教学自身的需要，同时也是培养学生创新能力的需要，在小学生理解能力尚不能达到一定高度的情况下，学生对课文的领悟往往是在不厌其烦的反复朗读中完成的，正所谓“书读百遍，其义自现.”只有学生的入情、入境，才能使学生充分体会课文的情感因素，才能发掘出课文的的创新因素，然后加以分析和理解。其次，抓住词句，引导扩想。课文中有些句子比较简略，但内涵却很丰富，在阅读教学中，可引导学生进行扩展性想象，既加深对词句、课文内容的理解，有能培养学生的想象能力。如《桂林山水》结尾有这样一句话“舟碧波上，人在画中游。”这句话是对全文的总结，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富，可引导学生想象：桂林山水景色如何？人们荡舟漓江会是怎样的感觉？在此基础上引导学生创造性地描述游览的情景。

再次，“空白”，引导补想。不少课文的情节存在“空白”处，这给读者提供了广阔的想象空间，在阅读教学中，教师要善于利用“空白点”，引发学生补想，培养学生的合理想象能力。例如《长城》第三段“联想到古代修筑长城的劳动人民”，但古代劳动人民如何修筑的呢？课文并没有叙述。教者可抓住这一“空白”，让学生想象古代劳动人民是如何修筑长城的，学生从环境、人力、物力等方面展开想象，深切体会到了古代劳动人民的勤劳、智慧和修筑长城的艰辛。最后，抓住结尾，引导续想。有些课文的结尾言犹尽而意未了，余音不绝、耐人寻味。教师可抓住结尾循着文路展开合理的想象，如教学《狼和小羊》一课时，课文结尾写道：“狼说着就往小羊身上扑去。“课文言虽尽而意无穷。故事的结局没有言时，在这种情况下，教师针对学生对小羊的命运极为关切、同情的心里，激发学生把故事讲下去，看会发生什么样的结局，通过续写结尾，很自然地培养学生的合理想象能力和求异思维能力。

三、善于观察，合理捕捉创新点

语文课堂教学中的观察和创新，不仅仅体现在学生身上，这一过程是一个双向过程，某种意义上说课堂教学中教师的观察和创新过程绝不亚于学生，“亲其师而信其道.”教师要善于在教学过程中捕捉每一个创新点，加以发挥，不能让创新的火花扼杀于教师一个小小的失误当中。例如教学《司马光》一课时，在同学们都会夸司马光镇静、勇敢、处理问题果断时，有位小同学却说司马光很慌张，问及为什么？他说要慌张就不会砸缸了。教师因势利导，学生说出了很多不砸缸也能解救小伙伴的办法，尽管有很多想法是非常幼稚的，但正因为这幼稚才显示出儿童稚嫩的创新意识。

总之，要培养小学生语文创新能力，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，适应知识经济时代的需求；要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神；要重视学生能力的培养，不光要授之于鱼，更要授之于渔，不光要给以黄金，更要授予点金术。这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。

参考文献

[1] 王俊珍.小学语文创新与素质教育探究[J].中华少年（研究青少年教育），2013（21）.

[2] 刘锐宽.素质教育中的创新思维培养，云南科技出版社，2008，4.