基于TBL模式的高校课堂教学改革实践反思

摘 要：在高校教师教育专业的课程中，实施以团队合作为基础的课堂学习模式，不仅符合新课程改革以后的教学理念，也可以最大程度调动学生学习积极性和课堂参与度，使枯燥无味的大学课堂活跃起来，有效提高课堂教学质量和效率。本文总结高校教师教育专业课程中实施基于TBL的教学实践的经验，进行反思，为今后进一步有效教学改革奠定基础。

关键词：TBL模式；高校课堂教学改革；实践；反思

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0093-02

2001年的新课程改革是我国基础教育教学由教师中心转向学生中心的重要转折点，从此我国的基础教育界掀起了一阵以学生为本的“自主-合作-探究”教学改革的浪潮。然而培养基础教育教师的高校师范专业的教学模式始终无动于衷，基础教育教学改革已进行十余年的今天仍然无法破解传统的教师讲授、学生被动接受的课堂教学局面，更无法保障学生的课堂话语权。大学教师教育专业学生培养的主要矛盾是日益变革的基础教育教学改革的趋势与坚守传统的高校课堂教学间的矛盾。而随着21世纪知识爆炸时代及终身学习时代的到来，大学生更需要的并不是不断灌输每天淘汰和落后的知识，而是更需要学会掌握知识的方法和解决问题的能力。因此，可以说自主学习能力和团队合作学习能力是这一时代大学生必备的基本生存素养，也是符合社会发展需要的人才标准。只有自主学习和团队合作学习的人才能够有更多的创新能力，也有更多的适应和改变世界的能力。

本研究作为高校教师教育课程课堂教学改革的尝试，描述其实施过程与效果极其实践反思。研究主要以团队合作学习作为基本教学改革的驱动，进行了为期3个学期的行动研究，积累了一定的经验。这里所指的团队学习模式（team based learning，TBL）是由美国教育学家Larry KM在20世纪70年代提出的一种以团队为基础的学习教学模式〔1〕。主要以学生为主体，以团队为基础，由教师指导，提倡学生自主学习，着重提高学生分析和解决问题的能力，有助于促进学习者团队协作精神〔2〕。这一方法从21世纪初开始在商学、法学、医学等领域的高校教学中开始应用，近几年也在教育学领域开始应用。本研究正是为了提高高校师范专业学生的学习能力和沟通交流能力等综合素质能力而进行的。

一、教学改革实践过程

2013年的春秋两个学期、2014年的春学期共三个学期，针对2012、2013、2014级小学教育、学前教育专业的三个不同班级、每个班级不等的班级，进行了基于团队学习（TBL）模式的教學改革实践。具体实践过程如下。

1.合理建构团队是关键

为了保障教学改革的顺利进行，教师在开学的第一堂课进行对整个学期的具体部署和团队合作完成的各项任务。而其中最关键是如何构建合理的团队，因为团队成员间融洽的关系决定团队协作的成败。因此团队的建构，既不能以教师或学生主观的意愿形成，也不能随意的某种标准来形成。我们主要采用了两种方法，首先通过认识每个学生兴趣爱好的游戏来做事先摸底交流；其次通过DISC测试来了解学生的性格取向。以此为依据组合成4-5名规模的团队。并要求团队送报团队的名称、成员角色、纪律要求及团队口号等能够激发团队意识的各项内容。

2.布置合理的团队任务是核心

基于团队的学习模式为基础的教学方法有讨论型、研究型、准备型、作业型、尝试型等多种〔3〕。我们主要采用了讨论型、研究型及作业型教学法。

首先，课堂内基于团队学习模式的讨论型方法。教师事先充分地重组课堂教学内容后，把知识分为基础性知识和应用性知识供学生提前预习，并让学生们以团队为单位查找相关的讨论资料。课堂上教师利用20分钟时间把基础知识讲授完后，每个团队利用40分钟时间充分讨论，必须将讨论结果以团队为单位形成书面材料并汇报，汇报方式和团队成员角色由团队自由安排，教师根据学生具体讨论的情况可以提供学习路径或思路，也可以不提供，但学生们讨论时，教师必须要周密观察和及时帮学生解决疑难问题。尔后20分钟将团队的讨论结果发言、组间分享等各种方式公布，再利用5分钟时间教师点评，最后的5分钟每个学生进行自我反思，将反思结果形成文字装入个人的学习档案袋里。这就是“20-40-20-5-5”的90分钟基于团队学习的课堂讨论型教学模式。

其次，课堂内基于团队学习模式的研究型方法。教师把教学任务设计成一个个小课题，并让每个团队选择，并提供不少于一个课时的时间，供学生们在课堂内进行模拟科研演练，以问题为载体，通过网络和书籍等渠道搜集资料、分析资料、得出结论等过程，完成该课题，这时学生们能够充分感受和体会知识，也能领会创造的快乐。关键是要进行组间交流和进一步团队反思及个人反思，而这一环节利用另一个剩下的课时来完成。整个过程中教师必须要周密观察每个团队的实际研究过程并要详细记录，反馈于团队。

最后，课下基于团队学习模式的作业型方法。这个作业是团队要利用整个一个学期完成的长期作业，必须要充分运用所学知识和综合能力，是自主学习和团队协作实际演练的过程，也是一项艰巨的任务。开学的第一天教师就布置这一任务，同时让每个团队选择任务并提交计划书，该计划书里应包括日程安排和具体内容。教师根据每个团队的计划进行跟踪指导和辅助。如2014级学前教育专业的教育哲学课，学期作业就是“学生在本学期内寻找一位本专业或本学院的教师进行访谈并了解整理该教师的教育哲学”。在学期末要在全班公开发表每个团队的作业结果。

二、教学改革效果

1.能够有效提高课堂纪律和学生课堂参与度

目前大学课堂上玩手机、带耳机、睡觉、聊天、看别的书、不带任何学具发愣等现象较严重，小型班级也不例外，这可以说是讲授法教学中常见的课堂纪律问题。而实施基于团队的学习模式为基础的教学中，基本杜绝了以上不良行为，反之学生参与课堂的积极性大大提高，也为学习效率奠定了基础。

2.能够有效提升学生的学习信心和学习兴趣

只用一次的终结性评价决定学生的学业成就，往往会让学生负担很重，也提不起信心，容易失去对学习的兴趣。而且以死记硬背为主的学习方法无法给学生们更多的成就感。然而自从团队学习模式引进课堂以来，学生的学习信心和学习兴趣有了很大的改善，同时他们亲眼目睹每一个过程所积累的成果有着很大的成就感，尤其对那些平时学习成绩比较差的学生更有效。

3.能够促进健康社会人格的养成

普遍认为90后的大学生难教，原因在于他们自我中心较强，缺乏集体观和社会观，因此沟通交流、团结协作、互惠互利是他们在大学期间要学会的基本的人格品质。团队学习是他们未来生活的一种模拟训练，学生通过这种真实性较强的团队协作过程，能够培养健康的社会人格。

三、教学改革反思

1.应考虑多元文化背景下的教学

由于大学班级的民族或区域成分比较复杂，文化的多样性比较明显。尤其我们大学招生对象的近50%是朝鲜族，每个班级至少有30%是朝鲜族学生。问题是朝鲜族学生主要毕业于朝鲜族基础教育，在适应大学的教学语言就已经存在问题〔4〕，再加上随着教学改革要参与到讨论中，因此，沟通成为了他们团队协作的障碍。

2.应注重学生基本知识的掌握

团队学习模式能够使学生应用已学知识和正学知识，但是很容易忽视基本要掌握的基础知识。教师如何把握学生基础知识的掌握是很关键。而且学生已有知识的多少直接关系到他们在团队合作学习时的发散思维和创新能力的发挥，因此，了解学生已有知识水平是教师设计教学时务必要考虑的重要因素。

3.应形成更有效且真实的评价机制

由于是以团队为单位的运行模式，但最终要评价每个人，这就造成了一定的矛盾，有个别成员不劳而获、坐享其成的现象。教师要做好一套评价机制和细致的方案，杜绝这些现象。同时，努力做到真实的评价每个学生的实际成绩，如建立团队和个人学习档案、面试等方式是较有效的。

（作者单位：延边大学师范学院）

参考文献：

[1]李卡，黄明君，李智.以团队为基础的学习教学模式在外科护理教学中的应用前景探讨[J].华西医学28（1）.2013：132.

[2]Mclnerney MJ.Team-based learning enhances long-term retention and critical thinking in an undergraduate microbial physiology course[J].Microbiol Edu J，2003，4（1）：3-12.

[3]郭蘇华.论团队式学习模式[J].教育发展研究，2007，9B：85。

[4]金海英.民族高校“民考民”朝鲜族大学生课堂学习适应的问题与思考[J].民族高等教育研究3（2），2015：29.