浅谈小学数学课堂教学评价

马玲 孙素梅

【摘要】教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣；用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能。

【关键词】课堂教学 评价 学生 教师

《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”，评价问题一直是小学数学课程改革及整个基础教育课程改革的一个重点和难点，是优化教育教学过程，使学生主动地、生动活泼地发展的突破口。课堂教学更是整个教学评价的突破口。我们要关注学生个体间的差异性和个性内容发展的不均衡性，从多个角度来评价、观察学生和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。下面，我就结合本人教学实践，从以下三个方面谈谈自己对小学数学课堂教学评价的感悟。

一、突出面向全体学生，兼顾因材施教。

“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么、怎么学还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能，在课堂教学中既要突出“面向全体学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。

例如《什么是周长》这一课，我是这样设计的：校秋季运动会马上就要举行了。小蚂蚁也准备参加，现在它正在加倍地训练，请同学们注意观察小蚂蚁跑的路线（引出周长），然后让学生描树叶的边线、摸书的边线、量学生的腰围，通过这一系列的实践活动让学生建立丰富的周长表象。接着让学生“一笔画”、计算图形周长等练习，进一步认识了周长，巩固了其概念。学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、性格等非智力因素的投入的质量也有所提高。这样的设计还培养了学生的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。作为一名多年的小学数学教师，在这方面颇有感触，不管是低年级还是高年级的学生，若是在教学过程中不懂得学生的心理和课堂教学艺术，即使是满腹经文也是无济于事，也达不到我们预期的效果。

二、注重“三维教学目标”的评价

（一）掌握知识的评价。

實施素质教育并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求，因此我们在教学中应该把知识的形成放在教学首位，使学生经历真正的认知过程。如在《什么是周长》一课中，引出周长后出示“∠”，问：“它有周长吗？如有请指出，如没有，为什么？”有的学生说“有”，并重复路线，这说明学生并没有真正掌握“一周”的概念，于是我就强调“一周必须是从起点回到起点，没有走重复路线”，因此得出结论“∠”是没有周长的。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。

（二）是发展能力的评价。

“发展能力要结合知识的传授，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。”所以，在课堂上对学生探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。而科学、合理、鼓励创新的评价会有利于促进学生创新精神和实践能力的提高。

例如：我在平面图形面积复习课中这样开展课堂教学：

师：现在请同学们都来当回小小设计师，动手设计一个面积是6平方厘米的平面图形，好吗？

学生设计出了不同的面积是6平方厘米的平面图形。（具体方案略）

师：大家真会动脑筋，一下子设计出了这么多的方案。有些同学设计的图形是一样的，但为什么其中的数据却有所不同呢？

生1：不管设计哪种图形，只要符合面积是6平方厘米就行了。如长方形，只要把长、宽写成两个数相乘等于6的式子，就可以得到许多图形。

师：（用赞赏的目光鼓励他）我们被你的精彩分析所折服。

生2：正方形、圆我们也学过的，所以可以设计成正方形、圆、甚至是圆环，但问题是我还不会计算正方形的边长和圆的半径。

生3：我发现可以把图形设计成半圆，半径是2厘米，圆周率取3，那么半圆的面积就是3×22 ×1/2 =6（平方厘米）

师：你的思维真活跃，有当设计师的潜力。

生4：我可以设计成组合图形，很象路标。

师：大家真有创意！请大家把最热烈的掌声送给自己！

学生们也感到了新鲜和兴奋，并由此得到了启发，又开始酝酿他们的新方案。几分钟后，学生又展示了他们的新杰作。

从这个教学案例中我们不难看出，教学过程中教师用富有激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，能够促使学生不断地尝试，不断地创新，从而提高实践动手能力，并且在激发学生学习积极性的基础上让数学课堂教学真正张扬学生的个性。

（三）是情感、态度和价值取向的评价。

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。学生是活生生的人，有着丰富的思维及情感，因此这方面的评价越来越被人重视。我们班上有个叫何婧的学生，她是个不爱说话成绩一般的女孩，有次因为没有写完作业说了她两句，她竟哭了起来，我一下感到自己有些“过”了，连忙搂住她说，没事，我知道你这是第一次，也是最后一次，擦干眼泪，你是最勇敢的。事后，我常有意提问她，并常表扬她的进步。没想到半个学期过去了，在一次公开课上，她大胆发言，声音响亮，思路清晰，真是让我对她刮目相看。更没想到的是在期末测试中她考了95分的好成绩――这就是一种无声的力量，让我们用这种无声的爱抚育着这些无名却也是美丽的花朵吧。

三、课堂口头评价

课堂口头评价是贯彻落实课程评价改革精神的需要，是深化小学数学教学改革的需要，已经引起广大教师的注意了，可是我们发现课堂上，学生发言较少，气氛较沉闷；教师的评价中批评仍然占一定比例，尤其是对学生非智力方面的评价以批评为主；学生能参与评价，但学生评价的主体地位还不够充分；学生对激励和表扬的渴望与现实差距较大等问题。我们就这一内容着手研究，希望对课堂口头评价的弊端有所补益，使课堂充满活力和生机。我们要营造有利于课堂评价的和谐的课堂情境，有疑问、有惊叹、有争议。可瞬时评价适时发现，捕捉学生思维发展的空间，也可延缓评价，给学生思维发展的空间。例如：

“你的声音真洪亮，吐字也清楚”

“你的计算是又对又快，好样的”

“字写得漂亮，再快一些会更好”

“这么难的题也做出来了，有望成为一名数学家”……

我们要用发展的观点去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等的不理想，离教育目标多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，这也是我们的共同心愿。

总之，一切为了学生，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学评价中，才能促进数学教学。用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能；用“赏识”圈点孩子的骄傲，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是数学课堂评价的追寻。

参考文献

[1]王建波，2012年1月，《数学课程标准》，北京师范大学出版社。

[2]李镇西，1999年，《爱心与教育》，四川少年儿童出版社。

[3]叶澜，2001年10月，《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社。