小学英语学困生转化的几点策略

严辉

作为一门非母语的语言学科，英语在学习中受环境的影响特别大。在农村小学，教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，学习方法不得当，个体差异等情况，导致出现了大批的“英语学困生”。 随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。

人本主义学习理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我发展的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。找出了不同个体间的共性和差异，某些学困生的语法理解能力薄弱、某些是整体阅读能力不强等，将不同学困生进行归类，然后实施针对性的转化途径，在不断实践中反馈总结，通过一些成功的实验，最终形成了一种有效的教育教学方式。

素质教育要求面向全体学生，核心思想是使每一个学生都得到发展。不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。分析其形成原因，并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。

在英语教学的质量评价中，校与校之间，班级之间的成绩差距，往往都是由班上学困生的情况所决定的。有时教师付出了大量努力，但由于学困生的数量偏多，而造成教学效果不达标，整体教学情况不理想的尴尬状况。因此小学英语学困生的转化，是每一个小学英语教师无法回避的课题。

从实践上看，寻找出学困生形成的多种原因，在源头上逐步杜绝使之形成和发展的土壤，促进教师根据自身实际，利用科学的方法转化学困生，促进学生全面、整体的发展，从而提高小学英语的整体教学水平。

从理论上看，挖掘学困生形成的内外部因素，回答“怎样对学困生进行转化”的问题，具有一定的理论价值，一方面可以为相关问题的解决提供实践基础和借鉴经验，另一方面也可阐述当前新课程改革后的课堂中遇到的一些困惑。

小学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型：

1.感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。

2.学习习惯差。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。

3.家庭关注度不足。据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。

4.学习方法不正确。很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。

如何进行小学英语学困生的转化，可以有以下几点策略

1.优化英语教学的外部环境。作为一个年轻学科，英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现大到绩效考核、课表安排，小的作业设计、文化渲染，都站在学校的范畴进行整合或组织，可以有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。

2.注重教学方法与学法指导，提高学生学习的迁移能力。

（1）在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记与词的效率。

（2）在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯实的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。 如：将语法要点编成朗朗上口的歌谣，运用生动形象的比喻法等 。

（3）加强解题方法的指导。 如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。 教师在平时的练习时就要训练学生养成检査的习惯，并且教会学生如何去检査。 在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词 。

3.实施分层教学，尊重学生个体差异。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。 尤其是要通过有效的教学设计活动，通过研究每节课的教学内容，通过对班级不同层次学生的研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。通过对学生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。

4.开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性。学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词，采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别是多媒体教学手段的应用等，不仅提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。

5.遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯。端正的学习态度，良好的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。在与学困生的接触当中，我们发现学习目的的不明确，导致了学习态度的不端正，因此通过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习，讲名人故事，让学生畅谈自己的理想，通过生动形象、富有感染力的事例，树立身边的学习榜样，表奖进步大的学生等，坚持耐心细致的正面教育，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，促进学困生工作的开展。

课题组还探究了学生良好习惯的培养途径。开展“培养学习习慣，注重学法指导，精心设计练习，激活学生思维”的专题研究。在专题研究中，三、四年级进行的“培养学生良好的预习、复习”的研究，五、六年级进行的是“加强练习设计的层次性、综合性训练，激活学生思维”的良好习惯研究，根据学生的年龄特点及存在的主要同题有日的的开展研究。

6.家校合作，营造良好的学习氛围。加强家校沟通，与家庭教育取得合力，达到教育的一致性，共同管造良好的学习环境。 学校通过开展走访学困生家庭，召开学困生家长会，与学困生家长信息沟通等方式营造良好的学习氛围。提升家长对英语学习的重视，配合教师加强良好学习习惯的养成，将基础的知识，如单词：句型的掌握，文本的阅读，语音的所读在家庭中巩固加强，提高教师转化学生的效率，会收到事半功倍的效果 。

总之，“学困生”的转化工作，是一项艰巨而復杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，也不是某个人单枪匹马所能成功的，而要靠社会、家庭、学校全方位的配合。希望每位教师都能对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情地善待每一位差生，帮助他们找出自己差的真正症结，培养他们的进取精神，以改过去落后的面貌。让我们修复好学困生将沉的航船，并协助他们顺利航行，在航行中取得崭新的、成功的体验，从而鼓舞他们去迎接今后的挑战。只要教师善于把握时机，因势利导，学困生定会不断进步，最终成功。

*本文为《小学英语学困生形成原因及转化策略研究》课题研究成果。