高中思想政治教学中探究合作学习的渗透研究

郭成龙

摘 要：自主、合作、探究学习方式是新课改中的基本理念，也是我国推行素质教育中的重要内容。在高中思想政治教学过程中，加强对合作学习方式的研究与应用，不仅能够提升教学的效率与质量，还能够提升学生的综合素质，起到良好的教学效果。本文首先对高中思想政治教学中应用合作学习法的意义进行分析，然后分析目前我国高中思想政治课合作学习中存在的问题，最后提出有效的实施策略，希望能够给相关人员提供参考。

关键词：高中；思想政治教学；合作学习；渗透

中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0048-02

高中思想政治教学是中学培养学生智力等重要方式，也是学校德育工作的重要途径。受到应试教育的影响，高中思想政治教学长期存在死记硬背、一言堂、满堂灌等教学方式问题，为了能够让学生取得高分成绩，在教学过程中忽视了学生创新思维能力的培养。面对这些问题，我国教育领域实行了全面的改革，在教学改革背景下，推行素质教育，提倡培养学生探究、合作、自主、创新等综合能力。合作学习法满足高中思想政治教学改革的要求，是一种有效的教学方式，值得广大教师加以重视。

一、高中思想政治教学中应用探究合作学习方式的意义

新课程改革下，高中思想政治教学中要求将学生作为教学的中心，充分的尊重学生的主题地位，以培养学生综合素质以及思想品德为主要目标，将学生发展的以及幸福作为教学的主要出发点，同时通过对学生素质的培养，使其为社会、经济、政治文化建设贡献自己的力量。高中生正处于身心发展的关键时期，是国家未来的接班人，在高中教育体系中，我们不仅应该为高中生从高中毕业后的升学进行考虑，同时还应该为高中生结束学生时代的就业打下坚实的基础。学校作为一个小课堂，而社会相当于一个大课堂，将大小课堂有机的结合起来，共同为学生的发展而努力。

在我国推行素质教育的过程中，高中思想政治教学改革不断深入，为教学提供了诸多便利。高中思想政治教学必须秉承新课程改革的意志，深化改革工作，贯彻新课标体系下的教学目标。将培养学生自主学习能力、合作探究能力、创新能力等作为教学的重中之重。合作学习作为一种新型的教学理念，在高中思想政治教学中的应用，能够有效的提升学生的创新能力，加强学生之间的互动与合作，是新时期教学中重要的途徑与方式。另外，合作学习在高中思想政治教学中的应用，充分尊重学生的主体地位，教学都是围绕学生展开，鼓励学生进行互帮互助，共同探究教学任务，激发学生对思想政治的思考与研究，为国家社会培养更多优秀的有志青年。

二、目前高中思想政治课程合作学习中存在的问题

合作学习其实在新课标之前就已经在教学中有所应用，但是由于教师对合作学习的认识不足，因此在开展过程中还存在一定的问题，在高中思想政治教学中的具体问题表现在以下几个方面：

1.合作学习流于形式

一些高中思想政治教师对合作学习的本质了解不够深刻，在开展合作教学过程中往往注重形式，将学生任意的分为几个小组，但是课堂中仍然以讲课为主，合作学习的具体体现往往局限在同桌商量、前后桌讨论等等。或者是教师在课堂中，只是简单的提出需要讨论的问题，然后不给学生充分思考的时间，就让学生说出自己的想法。当然，有一些合作学习过程中，学生之间并没有实现真正的互动，一些学生只是聆听别人的看法，或者是课堂讨论气氛十分热烈，但是谈论的问题却与课堂教学任务背道而驰，无法发挥合作学习的效果。这种流于形式的合作学习，没有让学生真正的了解思想政治，对相关问题的理解也不够深入，没有起到事半功倍的效果。

2.课堂中的合作学习随意性太强

一般来说，合作学习实在教师精心设计与组织下，学生按照一定的秩序进行的教学方式，通过合作学习方式主要为了培养学生的社会交际能力，学习知识的本领。然而，现阶段高中思想政治课堂合作学习开展过程中，放任自流的现象较为严重。在传统的教学模式下，教师在讲台中很容易发现学生是否在认真听讲。而在小组合作学习过程中，学生以小组为单位，教师对每一位学生的观察难度增加，如果教师的责任心确实，很容易导致放任自流的现象。合作学习模式下学生作为教学的主体，如果放任自流，让学生在课堂中随心所欲，教师没有履行组织者以及指导者的职责，很难发挥合作学习的功效，合作学习也就变成自由学习。

3.合作学习方式过于单一

作为一种学习方式，合作学习的方式应该是多元化的，传统教学中的合作学习仅仅是师生之间的互动，但是这种师生互动一般是教师讲授知识的同时，向学生提出问题，学生往往都是被动的接受。合作学习在高中思想政治教学中的应用，应该积极挖掘师生互动关系与方式，同时不能局限于一种单一的合作学习模式。

三、在高中思想政治教学中合作学习法实施策略

高中思想政治教学过程中，实施合作学习还需要建立在一定的基础上，同时采用正确的实施策略，才能保证合作学习的实施效果，起到事半功倍的教学效果。具体的教学实施策略体现在以下几个方面：

1.课前准备

在实施高中思想政治课合作学习模式前，需要对学生进行充分的了解，通过教师平日的观察以及实施调查。教师可以制作一个简单的调查表，对学生参与课堂合作学习的兴趣、学生性格、家庭情况等进行了解，为课堂教学设计环节提供有效的依据。

在充分了解学生的基础上，教师需要在课堂前完成分组工作。根据组间同质、组内异质的原则，将学生分成若干个学习小组，每组学生为2～6人。将学生成绩、性格、能力、家庭背景不同的学生整合到同一个小组中，实现优势互补以及劣势互助的效果。我在上《政府的权利：依法行使》一课中就是尝试根据学生不同的性格特点，学习水平将学生分成6个小组，在课堂教学中设置了几个探究问题让学生进行讨论，取得意想不到的效果.

2.课堂教学实施

第一，教师需要在课堂开始之初，将教学的课题告诉学生，同时针对教学内容，提出探究性的问题，以任务的形式分配给学习小组。

第二，为了增强小组合作学习的效果，教师需要创设有效的问题情景，通过有趣的问题，不仅能够提升学生的学习兴趣，同时还能为学生探究学习过程增加人为的障碍，激发学生思想的火花。例如，在商品价值以及使用价值学习过程中，教师可以提出，如果商家在电视没有出售前，就观看电视，用户买时再将电视卖出去，这种做法是否正确。经过学生的思考以及讨论，得出这种做法侵犯了消费者的权益，消费了电视的使用价值。对于学生的提出的问题，教师应该有问必答，同时放开手让学生进行讨论，在其中起到有效的指导、组织作用即可。

第三，在思想政治课合作学习实施过程中，教师需要对学生进行有效的指导，教师的指导是保证合作学习效率的重要基础。然而，需要注意的是，在教师指导过程中并不是将正确的答案告诉学生，而是要对学生进行点拨，让学生掌握学习的方法，授之以鱼不如授之以渔。同时，合作学习的方式应该是多元化的，教师可以开展课堂辩论赛、角色扮演或者是演讲比赛等，扩大合作学习的模式，提高学生对合作学习的兴趣，让每一位学生都能够积极的参与到合作学习中来。在上《意识的作用》这一课中我通过设置了几个很容易引发学生思考的启发式的问题让学生讨论，并从中进行点拨，发现学生讨论的很激烈，小组合作不仅有形式，而且达到了实质性的效果。

第四，培养学生良好的合作学习习惯。授之以鱼不如授之以渔，有效的教学方式都是为了培养学生掌握正確的学习方法，从而实现自身素质的提升。在高中思想政治教学过程中，教师应该充分的将课内外的资源进行有效的整合，积极培养学生的合作学习习惯。例如在公有制与私有制环节教学过程中，在《市场配置资源》一课中，我将学生分为两个小组，然后在课堂中展开辩论赛，两个小组的学生各有分工，包括查询书籍、上网收集资料、整理资料、形成辩论材料、实施辩论等等，每个人都积极的参与其中，为辩论出谋划策。在精心准备的过程中，学生体会到合作的乐趣，同时也巩固了相关的知识，学生的思维能力、判断能力以及合作创新能力都得到了加强，有有利于学生养成良好的合作学习习惯，对今后的学习成长都具有重要的意义。

3.优化教学评价

教学评价是合作学习中的重要环节。第一，教师对于每一位学生个体，都需要采用尊重、鼓励的态度，采用带有感情的评价模式，让学生感受到教师对学生的关爱与鼓励，增强学生的学习信心。第二，为了促进学生的全面发展，教师应该采用客观公正的评价，促进和谐课堂的构建。第三，教师不得不重视学生个体之间的差异，正确的对待差异存在，采用差异化的评价模式，提高教学评价的针对性。

四、总结

通过上述分析可知，合作学习是一种有效的教学方式，对培养学生自主创新、互助合作能力具有重要的作用。在高中思想政治教学过程中，合作学习的实施，还需要充分的了解学生，合理的分组，然后教师对学生进行有效的指导，积极营造和谐愉快的教学氛围，实施科学的教学评价，保证合作学习效果的发挥，提升高中思想政治教学的质量与效率，促进高中生德智体美劳综合素质全面发展，为国家和社会培养更多优秀的人才。

（作者单位：福建省福鼎市第二中学）

参考文献：

[1]张忠艳.探究合作学习在高中思想政治教学中的渗透[J].读写算，2014，26（8）：124-125.

[2]郭晓婷.小组合作学习在中学思想政治课教学中的运用研究[J].陕西师范大学学报，2014，15（8）：36-37.

[3]王振东.高中思想政治课教学中的小组合作学习探究[J].鲁东大学学报，2014，15（8）：78-79.

[4]齐爱玲.高中思想政治课小组合作学习应用研究[J].东北师范大学，2012，23（1）：102-103.