评价，引领学生发展

王志付　孙贵珍

中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0115-02

好的教学评价不但可以拉近师生间的距离，营造融洽的课堂气氛，而且能使课堂教学更具生命力和开放性。那么，如何在教学中借助有效评价，引领学生主动参与，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂呢？现结合平时的教学实践谈谈我们在小学语文教学评价方面的一些体会。

一、转变观念，让学生参与评价

以往的教学中，教师是评价的独裁者，具有至高无上的权威。新课标告诉我们：学生是发展的主体，也是评价的主体，应该把评价的权利交给学生，帮助学生认识自我，建立自信。

1.激发学生参与评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、小品表演、游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段创设情境，激发起学生的兴趣，调动他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时，我采用激励性语言鼓励其大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我们用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

2.给学生充分参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在进行朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力，而且提高了学生的评价能力。

3.引导学生自评与互评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”

①自评。自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业作出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。

②生生互评。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互评。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时也培养了学生的合作意识。

二、注重教师评价，再鼓进取风帆

课堂上，教师的评价对学生的心态起着不可忽视的作用，一句漫不经心的话语就会荡起他们前进的风帆，使他们快乐地继续前行。教师在评价方面不能走过场，更不能过于虚浮，我觉得应注意这三点：

（1）抓住亮点及时评价。教师要善于捕捉学生在课堂中的闪光点，及时给予评价。记得在一节语文课上，我让学生说说“秋天到了，周围有哪些变化？”同学们各抒己见，从天气、穿着、动物、蔬菜等方面说了很多，这时，一个小同学站起来说：“秋天到了，小草很伤心。”多么细心，多么富有同情心的孩子啊！此时我随即加上一句“你真有爱心！没关系，等春天来了，小草还会长起来的！”这样极大地调动了学生的学习积极性。

（2）弥补不足，激励进步。学生在学习中难免出现不足，教师应及时纠正，努力做到保护学生的自尊心，给予适当的激励。在拼音“ie，ue，er”的教学中，我让学生练习用“ie”与声母组成的音节组词，有个同学组成“抢劫”，其他同学哄堂大笑，那个孩子有些不知所措，我笑着对他说：“可以，不过，抢劫是一种不好的行为，我们小学生可不能那么做。”这个学生满意地坐下了，同学们也安静下来继续上课了。小学生特别注意老师对自己的评价，他们强烈的进取心害怕受到伤害，因此，对于回答不理想甚至出现错误的学生，教师要及时纠正，尽量用激励的语言进行评价，让学生体面地坐下，使不同的学生都能得到发展，真正实现评价的目标。

（3）巧妙启发，鼓励不断上进。课堂教学过程中，学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，很多评价应是具有启发性的。

总之，作为一名新时期的语文教师应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角，抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。

（责任编辑 曾 卉）