说课也是一门艺术

王勇

摘要：说课不仅是一种教研形式，更应该是一种教学艺术。要使说课能打动听众，必须要有艺术性，要生动，要清晰，要明白，要达到这些要求，教师必须要创新：新的流程，新的步骤，新的手法，新的练习，都可能使听的人眼前一亮，耳目一新;必须要有激情，如声音、声调、语言风格都要激情饱满，这样才能感染听者，引起共鸣。

关键词：说课     创新     激情

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.145

自1987年河南省新乡市的一项教改实验活动开始，说课已经历了20多年的风风雨雨，并在全国各地生根发芽。说课，这种介于备课和上课之间的教研形式对于教育观念的变革，对于教学理念的理解与掌握，对于教学的研究、反思、评价无疑都是一种可取的有效途径。说课的重点是“说”，“说”的内容是“课”，“说课”要说的内容不外乎是教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。但它不应该仅仅是一种新的教研形式，更应该属于教学艺术的范畴，有人评价“它是最高层次、最高境界的教学艺术”。那么如何让自己的说课案仅在这十几分钟内艺术地走进每位学生的心里呢？

一、 创新：说课活动的生命线

2011年我有幸去听过一次全省说课比赛，很多老师的说课稿全都按照一种模式进行

（一）说教材……

（二）说学情……

（三）说教法……

（四）说教学流程……

说课过程程式化，缺乏个性，说课内容也大多雷同，这样毫无新意的说课内容让听者昏昏欲睡。所幸，其中有几位老师打破这种陈旧的模式，用全新的方法解说课文，使说课变成了一种艺术，给人以美的享受，可见创新是说课成功的关键。新主要體现在以下几方面。

1.角度新：比如，有一位女老师讲《卫风·氓》以代表人称代词的四次变更来反映女主人公内在情感的变化，读来如嚼橄榄，愈品愈有味。她是这样说的：

子——该诗的第一章写了女主人公“我”的恋爱生活，在这时女主人公“我”称氓为“子”，这一指称关系可以看出两人之间关系亲密无间的、相敬如宾、相互深切的眷恋之情。

尔——在第二章中用到“尔”字。尔：你，是第二人称代词。这一指称关系也能反映他们结婚前那种情意绵绵之情。不过，这相对于用“子”又稍微通俗了些。因为他们此时的婚姻关系已经确定，故用“尔”字来称呼，当然，这种称呼显得更为亲昵，更为恰当。

士——到了第三、四章，是用“士”字，这时在女主人公“我”的眼中氓只是一个男子，她在内心已不承认她与氓的婚姻关系，她对爱情几乎绝望了，她厌恶这种生活。

其——到了诗的第六章，女主人公“我”对自己的不幸遭遇有所认识，对这种不自由的痛苦婚姻的认识有所清醒。其，第三人称代词他，这里指代氓。这相对于前面的指称代词“子”“尔”，“其”体现的人称关系则更为疏远。如果说“子”是美称、呢称，那么它反映的则是一对热恋情人之间的深切依恋与爱慕;如果说“尔”是通称、俗称，那么它反映的则是一对恩爱小夫妻之间的日常生活情趣;而对于“其”，它却体现的是两个陌生人或是路人之间的一般关系。的确，夫妻反目形同路人，女主人公“我”此时称氓为“其”，这也不足为怪了。

由以上的分析可知，该诗三易其称——仅四字之更换（子-尔-士-其）却表达了女主人公丰富而又复杂的情感变化。文字简洁，以少胜多。又曲径通幽，耐人寻味，委实奥妙。

2.步骤新：《烛之武退秦师》这篇课文设计阅读环节为初读（介绍诵读好处，激发学生诵读热情）—再读（解决字词）—研读（赏析课文）—回读（基本成诵）四步，学生明白了课文意思，激发了学习兴趣，培养了爱国情操，读而又读，令人回味无穷。

3.练习新：激发学生的兴趣、启发学生的智慧。比如，有教师这样设计《六国论》的写作训练：

（1）总结学过的12篇古文中天下兴亡的观点，写一篇作文，题目是“从历史看天下兴亡”。

（2）模拟移植训练，模仿《六国论》写隋灭亡的原因，给出开头，写300字的短文。

这种点面结合，分层次、有梯度的训练有利于提升学生的能力的。

4.手法新：课堂教学要运用多媒体辅助手段，但不能喧宾夺主，课件不仅要设计新颖，更要简练。下面举一个板书设计的例子。

《蚂蚁》板书设计：

这种全新的演绎使学生的眼前一亮，耳目一新。

二、激情：说课成功的基石

有了好的说课稿，还要有好的语言表达能力。这里存在两个问题：有的教师照本宣科，要么把自己的设计打印成稿子拿着念，要么对着电脑滔滔不绝，少了“说”的成分，展示的是朗读的功底，与听者全无交流;有的教师说课时既无站姿，扭腰垮背，又无激情，拘谨和呆板，照着稿子念完了事，缺乏参赛者应有的风采。

有人说过：“如果说课者把说课材料写成教案，那不是说课，而是备课;如果说课者只是照本宣科去朗读说课稿，那不是说课，而是读课;如果说课者把说课稿一字不漏地背诵下来，那不是说课，而是背课;如果说课者一味地把听说者当做学生去模拟式地上课，那不是说课而是讲课。”

说课一定要注意以下几个问题。

1.声音要清晰：说课就是要说给听众听，要让人听明白你的设计，必须语言清晰，声音大小适中，语句简练干脆，说课时要精神饱满，要充满激情，这是最基本的一点。

2.声调要有起伏：说课中最忌流水账式地念稿或背稿，一定要有重读，有停顿，有高低起伏，有抑扬顿挫，要有声有色，灵活多变，要前后连贯紧凑，这样的说课才能打动听众。

3.语言风格要适合所选的课文：说课，要根据你选的课文来定语言风格，有时要气势磅礴，如毛泽东的《沁园春·长沙》;有时要娓娓道来，如戴望舒的《雨巷》;有时要舒缓稳重，如《荷塘月色》;有时要澄澈纯净，如沈从文的《边城》。用适合课文风格的语言去说每篇课文，能更好的感染学生，引起他们的共鸣。

总之，因为“说课”的主角是教师、教研人员，“说课”花费时间较少（不超过20分钟）所以面对各位各位教师、甚至是各位专家，在很短的时间内，如何让自己脱颖而出是每一位说课者值得研究深思的问题。

卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”同样，说课的艺术是使听者喜欢你所“说”的内容。