成都高新区初中化学课例研究的实践和思考

翁国军

课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、記录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。

加强课例研究，可以促进教师把教育教学理论与实践相结合，优化教学策略，促进教学方式的多样化，从而提高课堂教学效率，提升校本教研的实效性。

经我区教研室大力宣传和学习，老师们基本熟悉了如何操作。我区初中化学组课例研究实施以来，积累了大量的素材，有很多地方值得思考和再实践。从以下几方面来阐述我的浅见。

一、课例研究普及化

现在老师们理解的课例研究是组织大家来听课、评课、交流。期许老师通过自身努力改进，这仅仅是其中的一部分，其实我认为老师应把自己的每一节课都拿来分析和研究，这样可以说堂堂课都是研究课，做到每日三省吾课，分析每节课的优势和不足，下节课来充实和完善。这样我们的教学成绩肯定能提高。这样随时都在课例研究，不限形式，随时进行。我建议老师专门准备一个较好的笔记本，以流水形式记录每节课的突出点，需待解决的问题。日夜积累，几十年积累下来，将是一笔丰富的财富。一个好老师就应该这样做，才能站得高，走得远。

二、课例研究重点化

以解决教育教学中的问题为重点，比如新教材初中化学上册第四单元，化学式、化合价和前面的元素离子，是纯理论的，学生学到此，会感到无力、无奈，现行教材把原教材第四单元“物质构成的奥秘”分散学习，就降低了难度，那么我们就可以在此着笔，讨论分析这个专题，以同课异构形式来组织，讨论分析，这一单元的难点就容易突破了。这样可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。高新区初中化学教师目前对较难的和重点的专题都进行了课例研究，比如：氧气的制取，二氧化碳的制取的研究、推断、实验探究等几个重要的专题目前都在全区内做了深入的课例研究。

三、课例研究目的明确化

为了学生发展是课例研究的目的，新课程的理念是一切为了学生的发展，具体到课堂就是充分关注、尊重学生，保障学生参与活动的时间和空间等。杜郎口中学、洋思中学等一些拥有先进教学理念的学校，无不是把学生的课堂动起来作为教学指南。高新区初中化学组历届教研活动都强调学生的参与度，并做了细致的量表来分析教师和学生的行为。尤其是成都高新区和平学校课例研究的主题是“学生课堂自主时间的研究”。把学生的言、行、思做了充分的研究，改变教师的教学行为，转变学生的学习习惯，效果较为显著。

四、课例研究形式多样化

我区化学组在课例研究形式上充分尝试了多种形式，对每种形式的优势和劣势都做了详细对比。（1）多人同课异构的课例研究：它是指同年级的教师在不同的教学班讲授同一教学内容，教师在深入理解三维目标和教材内容的基础上，采用不同的构思、不同的切入点和不同的侧重点创造性地对教学方法、教学环节进行设计，课后以教研组为单位比较分析研讨的活动。这样可以碰撞出不同的思维火花，从中吸取每种教学的优势，老师可综合利用。但教学主体学生变了，老师也变了，为教学带来了对比性的不明确性。（2）一人同课多轮的课例研究：它是指教师针对某个课例，经过充分备课后，在多次教学体验中不断反思教学中存在的问题，反复修改、调整、完善教学设计，从而改进教学的研究活动。这种课例研究简单实用，便于个体研究操作，它有利于教师在日常的教学中进行；有利于针对课例开展自我反思的良好习惯；有利于对一些重要课例请其他教师听课指导和专业引领。总之，一人多轮对教师的成长是最佳的选择。但时间相对较长，对教研活动来说，不便于时间安排。所以学校内部研究可多采用一人多轮，随时跟踪。（3）多人同课同构的课例研究：这种课例研究的亮点是对教师执行教学设计能力、教学风格个性化特征的对比，包括应变能力、组织能力、对重点难点及三维目标的理解把握、主导学生主动参与的能力、语言精练、板书合理等。（4）跟踪式课例研究，它可以是针对某个专题问题（如教学观念的转变问题）对全体教师进行的跟踪式调查，也可以是针对某个教师在教学中出现的某方面的问题（如教师的口头禅问题）进行跟踪式听课。

五、课例研究全员化

课例研究现在是年轻老师上课的比较多，成熟教师献课的相对很少，这样不利于青年教师的成长，对教研组整体建设极为不利。每位教师的理论知识、生活素材、实践经验不同，但他们都是课例研究的参与者和实施者，要以集体备课为起点，以课堂实施为研究过程，发现教学中生成的问题，对问题展开研讨，寻求改进的方法，高新区教研充分注意了这个问题，年轻与成熟教师搭配共同上课，而且充分发挥成熟教师的知识储备，丰富的经验。

六、课例研究整体化

我区初中化学组实行学校自主课例研究和全区联动模式，各学校每期必须开展至少一次规模较大的课例研究活动，请学校领导和专家来指导和交流。全区实行每月至少一次的课例研究，由全区初中化学教师参加，集全体教师的智慧分工分块研究，再集中起来统一交流，对广大教师教学有着重要的指导作用。就“二氧化碳的制取的研究”一课为例，2010年由几位青年教师献课参赛，2011年由曹××和刘×老师上全区研究课，2012年由翁××老师上观摩课，老师们的上课技巧和重难点把握，学生的主动性等都有明显提高。又如“质量守恒定律”一节，2009年由成熟教师侯××献课，主要是演示实验，学生动手探究的很少，主动性稍差。2012年10月周×老师献课，学生动手实验，但实验现象和结果由于仓促未能全部落实。而2012年11月陈××老师上的课例研究课则对学生实验做了充分准备，学生能充分通过实验得出实验结论。区域合作更能促进教师的专业技能。

总之，课例研究是课堂研究，是提高课堂效率很好的形式，希望老师们一如既往、坚持不懈地领悟其思想，落实其行动，快速提高自我。

参考文献：

曾青华.基于数字实验的初中化学教学的实践与思考[J].教育信息技术，2015（6）.

编辑 薛直艳