初中英语教学中利用音标提高单词记忆例谈

沈萍

一、引言

语言是一种工具，人们使用语言进行交往、交流思想。通过学习英语，可以更好地与外界交流。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。英国语言学家George wilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇则什么也传达不了。”但是，词汇的记忆，是很多学生学习英语的一大拦路虎。而新课标下的英语教材增加了单词的输入量，所以如何能更有效地记忆单词，既是学生的一大难题，也是英语教师的教学过程中的一大难题。本文试从音标教学入手，以帮助学生对单词的记忆。

二、音标是识记单词的基础

单词是英语学习的基础。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂英语，并为说和写奠定基础。但是，现在很多学生只靠机械地死记硬背，这样即使花了很多时间和心血记住了也会很快忘记。学生听不懂，说不出，不会写，就会逐渐放弃对英语学习的热情，甚至放弃英语。

记忆单词就是记它的音形意，其中音和形是相通的，记忆单词的最佳捷径是把语音和词形结合起来，掌握音标在单词中标记读音的方法，从而达到事半功倍的效果。如果音标不过关，读音不准确，记忆单词自然只能靠机械的死记硬背，自然记忆效果和学习热情会大打折扣。所以说音标是学生学习英语的基础，学好音标是学生英语入门的关键，也能为学生以后听、说、读、写的练习打下坚实的基础。

三、音标识记单词的具体实践

有调查显示，90%的学习者不懂得如何记忆单词（李凤华，2002）。其原因是学生不会拼读单词。因此，要学生有好的单词记忆效果，必须让他们尽早学会拼读单词，这就需要尽快掌握音标。我们可以通过音标教学，让学生掌握 48 个音素及单词音标的拼读能力，这样他们就能脱离老师自行拼读和识记单词了，减轻学生记忆单词的负担。

1.树立字母与音标的关系

众所周知，英语的48个音标分为元音、辅音，英语的26个字母也是分为元音字母和辅音字母。所以在音标的教学中可以按照26个音标的元音字母和辅音字母进行分类教学，再教授元音，再来教授辅音。以元音字母为重点，要求学生掌握元音字母在重读开音节、重读闭音节中的读音规则，并抓住字母和字母组合的发音训练和掌握其读音规则。因为辅音和辅音字母组合所发音比较单一，学习者容易记住这些辅音及字母组合所对应的发音，即在开始学习音标之初就能体会到字母与音标的联系。

这些常用的字母组合可以给学生进行介绍，含有元音字母的常用字母组合：ar，er，ir，or，ur，are，ere，ai，ay，air，al，au，aw，ea，ear，ee，eer，ey，ew，oa，oar，oor，oi，oy，oo，ou，ow，our；含有辅音字母的常用字母组合：ch，ck，dr，ds，kn，ph，qu，sh，tch，th，tr，ts，wh，wr等。告诉学生这些字母组合发什么音，掌握这些知识后，学生就可以像套公式一样地去记忆单词，符合读音规律的单词只要能读出来基本就可以写出来，而不再需要一个字母一个字母地去死记硬背，这样学生背起单词来相对来说就容易多了。

没有相应的语音知识，学生在单词拼写中会很容易混淆和犯一些低级的错误。比如，在对true这个单词进行拼写的时候，很多同学会将true写成ture。在究其原因的时候，学生的读音也对，但就是拼错。我让学生将这个ture写下，再写下音标[tru：]， 对照音标，自然就发现在这里tr这个字母组合才能发出[tr]这个音素。所以，学生也就自然记住这个单词的正确拼写。

2.帮助学生学习音节的划分

在音标教学中除了对于48个音标的学习之外，还要帮助学生学习音节的划分。音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。英语音节的划分通常按单词中的元音来划分，有几个元音就有几个音节。音节按读音可以分为开音节和闭音节。

开音节又分绝对开音节和相对开音节。一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节为绝对开音节，而相对开音节是一个元音字母+一个辅音字母（r、y、w除外）+一个不发e构成的音节。在开音节中A、E、I、O、U 五个元音字母中发字母本身音。

闭音节是指元音字母后有辅音字母（r、y、w除外）构成的音节，在闭音节中发音短促。

在划分好音节后，就可以指导学生进行一个音节一个音节地拼读。在学生熟悉音节划分后，可以让学生先分析一下遇到单词有几个音节，然后一个音节一个音节地读，最后再把整个单词读出来。比如wonderful这个单词，音节比较明显，可以在学生初步掌握音节划分之后，让学生来练手。选择长但易划分的单词让学生练习，以增强学生的自信心和成就感。

在以后的教学中，就可以逐步地放手，让学生自己预习，拼读单词表里的单词，时间长了学生自己就可以根据音标正确地拼读单词了。学生掌握了这些知识后，再引导他们利用这些知识去记忆单词。

3.让学生做到熟能生巧

在教授学生各种方法之后，方法毕竟要在实际的使用中才能体现其价值，曲不离口，拳不离手。在日常单词学习中，逐渐让学生成为学习的主体。让学生通过所掌握的方法，自己学习单词的拼读，教师只是帮学生进行查漏补缺，提醒的作用。多给学生机会自己拼读，以达到熟能生巧，更好地拼读单词的目的。

总之，单词是英语学习的基础，音标教学是英语学习的开端。强化音标教学，并在平常教学中不断地贯穿于单词教学中，让学生们不再感到英语单词难以记忆，让他们享受到读和记的成功，他们也就不会再觉得单词记忆单调与痛苦，无须再占用课上大量的时间学习单词，可以让学生们自信地、愉悦地学习英语。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区实验初级中学 ）