初探如何让历史课堂“活”起来

李婷

摘 要：传统的历史课堂教学模式较为死板，在课堂中很难激发学生的参与性，更谈不上学生的理解和认识了。因此，结合学生对生活和社会的了解，采用更加活泼、生活的方式讲述历史，开创新的历史教学模式是十分必要的。

关键词：演绎；地图；动作；课堂效率

传统的历史课堂并不如大多数人所认为，黑板、粉笔、历史教师的三寸不烂之舌其实也有它的魅力。在没有多媒体这个绘声绘色的老师的时候，老师依然要将学生带到那个他们并不熟悉甚至是陌生的历史环境下，去感受当时、当地的历史人物的所想、所感，更有甚者还要求学生能够认识到重要历史事件对后来社会发展所产生的影响。所以，很多从教多年的历史教师都是优秀的话剧演员、技艺绝伦的地图绘制者。

作为一名历史教师，应该从中发现一种新式的传承模式，即“大话历史”。我在教学中也进行过大胆尝试，试图用“大话”的方式让我的历史课堂充满学生的笑声，甚至是哭声。并通过这种方式给学生不同的冲击，加深印象。

一、用“大话”演绎历史

如，人教版九年级第7课《东西方文化交流的使者》，大部分学生都已对这段历史有所耳闻，但是有多少学生掌握的知识是正确的？又有多少学生能静下心来听老师讲呢？

解决这个问题的方式有二。一是采取学生講述的方式，将学生分组，采取“了解—讨论—整合—表演”的方式，让学生自己“大话”。然后教师充当纠错员，纠正学生在认识和理解上的误差。二是由老师“大话”，其实这个难度更大。我采用第二种模式时，首先让阿拉伯商人以“戴着白头巾，骑着骆驼或者毛驴”的方式出场，这样能给学生耳目一新的感觉，然后让学生说阿拉伯商人在丝绸之路上贩卖的商品有哪些，再点明阿拉伯数字的由来。

“大话历史”的方式其实可以是多种多样的，除了教师大话，教师也可以鼓励学生参与到“大话历史”的过程中来。

首先，教师要将学生耳熟能详的、乐于接受的，特别是与学生的成长或者日常生活息息相关的内容筛选出来，这样学生在“大话”的时候，就不容易产生畏难心理。特别是热爱阅读、课外知识丰富的学生，更是乐于把握这个机会，向大家展示自己的学习所得。其次，教师要给学生留出相当的时间做准备，筹划剧本、台词，甚至是排练。这个过程也可以是滞后的。部分教师认为，滞后的课本剧对于课堂教学并没有太大的意义。再次，教师还应对该活动在课堂中可能出现的各种状况做设想，并制定相关的应对措施。

二、用“地图”简化、活化历史

将历史地图搬进历史课堂，对于战争相关知识的教学也是十分有益的。初中学生接触地图的机会并不多，特别是与现代地图有所不同的历史地图，更是让学生感到新奇。

人教版八年级上册第3课《收复新疆》一课，在课堂教学中我用白色粉笔画出中国地图，红色粉笔描出清末地图，蓝色粉笔勾出沙俄和中亚的边界线。

首先，结合地图向学生解释清楚沙俄一直对我国领土虎视眈眈的原因，他们国家虽然土地辽阔，但都很贫瘠，再加上恶劣的气候，适合生活的土地并不多；而且俄国的海岸线也很短，优良的港口并不多。

其次，向学生点名浩罕国的地理位置。

再次，结合地图，再现清廷内部关于要不要收复新疆的争斗。

最后，讲述：1876年，左宗棠率清军分批进入新疆。先收复乌鲁木齐及其附近地区，再分三批进入南疆，攻占吐鲁番。结合地图向学生展示左宗棠收复新疆的全过程。

此时也可在图中标注出左宗棠到了西北带领官兵沿途种植“左公柳”的史实，这样既丰富了左宗棠这个历史人物形象，让他变得有血有肉，又创造了对学生进行环境保护教育的机会。

对于这一课的教学，教师完全可以带领学生脱离课本。最后，教师再次强调本课重点，加深学生对于重点知识的印象，达到事半功倍的效果。

三、用“动作”形象化历史

一名优秀的历史教师，肢体动作也是不可缺少的。我们经常会在课堂中看到，一些老师为了引起学生的注意，伸手比划，但多是关于“一、……二、……三、……”的比划。没错，我们承认这不失为一种较好的教学技巧，但是其实这对于教学内容并没有太多的帮助。

人教版八年级上册第17课《内战烽火》，在教学中如果学生能够认识到“转战陕北”和“挺进大别山”在整个人民解放战争中的地位，就能够很好地把握其作用，甚至是整个人民解放战争。

在课堂中，我们可以突出转战陕北的“转”和挺进大别山的“挺”。首先让学生作出“防”的动作。大部分学生会伸出手，弯曲手臂，保护自己。紧接着教师再次设问，如果这样也无法保护自己呢？思维灵活的学生则会脱口而出“跑”，这正好命中主题。接着，让学生作出“挺”的动作。大部分学生会挺起胸膛，甚至会有学生夸张地伸出双臂。接着老师可以问学生，这么大的动作，要打国民党的哪？学生回答，最重要的地方，即国民党统治中心南京和湖北重镇武汉。这就是挺进大别山的主要内容。

这些肢体语言的表现，不但形象、生动，丰富了课堂教学活动和环节，活跃了课堂气氛，同时也让学生更加深刻地记住了“转战陕北”和“挺进大别山”，认识到了其在人民解放战争中的重要地位。

参考文献：

[1]胡瑞琴.试析历史教学方式及其转变[J].历史教学问题，2008（4）：92.

[2]张逸红.从实践看历史教学方式转变的方向[J].中学历史教学参考，20013（1）：25.

[3]刘俊利.历史学的学术性与中学历史课堂教学：基于学科视野的中学历史教学研究[J].中学历史教学参考，2013（1）：72.

编辑 赵飞飞