从懂到能的“我的”英语课堂实践

顾笑笑

【摘 要】随着小学英语教学的不断革新，学生由掌握“学习技能”逐步过渡到运用“学习能力”，即学生的综合运用能力提高了。而英语教师本身也对英语学科的基本素养有了更多的体会，更所谓教学相长；我们始终在思考怎样才能达到更好的提升课堂。

【关键词】英语课堂；实践；英语教师素养

一、转变课堂，实在必行

英语是一门语言，单纯的用来当成知识来教，教师只关注教授英语单词、句型以及各种语法知识，我们的课堂也时常变成一潭死水，没有任何的生机，学生学习的主动性和积极性没有被充分的调动起来。兴趣是最好的老师，学生失去了对英语学习的兴趣势必造成英语教学的失败。因此，一定要改变课堂的现状，才能真正让学生享受到语言魅力，打开为学生打开国际视野。

二、英语课堂“实践”的三个阶段

1.“只见树木不见森林”的盲目阶段

如果把当前小学英语教学比喻成一个森林的话，那这第一个阶段的教学属于，“只见树木不见森林”的盲目阶段，每天备课，只会考虑今天教哪一页，这一页上的单词和句型是什么，思考如何才能达到这节课的三维目标，教学过程中的每一个环节该如何过渡，往往在课堂上，把准备的PPT，从头到尾放一遍，完成任务。忠于教材，源于教材，教好教材，是我的目的。渐渐的，我发现教材内容学生学的很扎实，但是学生的思路视野很窄，表达出的语言也很单一。

一节课失败的课，让我明白了我的问题究竟出在哪里。

在一次研讨活动中，我执教了PEP英语三年级下册第五单元的第3课时，本课教材主要教授单词run， fun， duck， under，上完课后，我感觉自己把教案上的所有的教学步骤一个不少的完成了，可是，最后评课老师的话让我彻底失望了。他们建议，能否给学生创设一个小的语境，让学生带着这些问题，在学的过程中，要及时对学生的生成资源给予关注。这引起了我的思考。为什么会出现这样的问题？

2.“文本再构”的牛刀小试阶段

“用教材教”，最初的理解就是，要改变原来只依靠教材的传统观念，要适当的对教材进行补充。至于这个度该如何把握，也很困惑。在2013年9月，我参加了会师小学的金华市小学英语评教课的听课活动，这次活动对我有很重要的意义。我边观课边思考，侧重上课教师是如何处理和把握教材的。我发现，教师特别智慧地解读教材，并且对教材文本进行了再构，有的是话语文本，有的是文字文本。这种做法，绝对不是对教材内容简单的补充，此时的我，又经历了一次头脑风暴。

我尝试着对教材文本进行研究，通过专家的点拨，让我不断享受着“创造”带给我的快乐。朱浦老师在第三届上海市小学英语优质课展示活动中曾做过《微型学科评析报告》，在报告中，提到“文本再构对教师而言，必将左右教师学科的专业素养；必将左右教师对于教材的态度；必将左右教师课堂教学的设计；这对英语教师提出了更高的要求；”因此，文本再构让我在自己的课堂上是初步体验了成功的快乐，同时也促使自己更深入的思考和实践。

3.“学习技能”与“学习能力”的PK阶段

有人这样比喻学习技能和学习能力的关系：就像学开车，考过单项的测试之后，为什么还有人在马路上不能开车？是因为这些人只掌握了技能，但是还没有形成开车的能力，需要在实践中继续完成从技能到能力的转化。英语教学也是一样，只关注学生学习技能，忽视学习能力的课堂，不能称之为好的课堂。这也是从“懂”到“能”的学习过程。如何在实践中完成从“懂”到“能”的蜕变，能够在课堂中权衡这两个关系，在PK环节中让“学习能力”更胜一筹，是我们需要思考的另一个问题。Using English to Learn it. 是任务型语言教学TBLT（Task-based Language Teaching）一直倡导的，也许在此能够找到一点方向。

三、英语课堂实践带给我的思考

从盲目到渐渐清晰，从尝试到创新，从懂到能，三个阶段的英语教学实践，见证了我的成长，更为我提供思考的空间，在小学英语教学日新月异的变化背景下，我们是否该重新定义小学英语教师的专业素养。

1.要有解读、分析、把握教材的能力

英语老师在进行教学设计之前，要能够基于单元进行整体设计，能够结合课程标准用多种思维方式对教材进行分析、整合，将每一个单元进行合理的划分，有一个单元总体教学目标，随着每一个课时的不断推进，逐渐的完成单课的教学目标；关注学科的育人价值，让学生感受异国文化，学会交流；

2.要有充分解读学生、分析学生的能力

只有充分了解学生的情况，把握学生的学习理解力，才能因材施教。比如再构文本，要考虑内容是否贴近学生生活、是否选择学生感兴趣的话题，往往教师感兴趣的，未必学生也感兴趣，因此必须提前进行了解。文本的长度也要适中，过长的文本会使学生失去信心、还要考虑是否符合学生的认知水平等等。

3.要有灵活适度把握课堂的能力

一节好课，不光要有好的教学设计，还要看课堂教学的实施情况。对于英语教师来讲，灵动的课堂，在于给学生提供充分体验语言的机会，在教学过程中及时捕捉到学生课堂上生成的资源，并且能够和学生有互动。关注学生的表达，让学生能够在真实的语境中去运用英语这门交际工具。考虑学生之间的差异，更好的为课堂服务。