NSE高中教材模块结构分析与教学

安礼艳

广安市的33所高中均选用了全国中小学教材审定委员会2004年审查通过，外语教学与研究出版社出版的英语（新标准）高中教材（New Standard English）（以下简称NSE）。目前我市使用的英语教材是外研版《英语》（新标准），通过几年的教学实践，发现这套教材对基础知识较薄弱的农村初中学生来说容量大，难度大，学生学习兴趣不高，教学质量不理想。针对这些问题，我结合这几年新教材的教学经验，谈谈自己的一些看法。《国家英语新课程标准》对广大英语教师提出了如下的教材使用建议：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。只有创造性地使用教材，才能实现教学内容和方法的完美统一，才能使教材的普遍性同地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度的满足学生对学习的要求。创造性使用教材的终极表现就是开创适合自己区域、适合自己学校、适合自己班级的，有特色的教学。

一、NSE高中英语教材的思考

广安市地处偏远山区，农村初中英语师资匮乏等原因，很多学校无法正常完成英语教学任务，绝大多数初中毕业生达不到《国家英语新课程标准》规定的水平，致使高一新生的英语基础差而且参差不齐。初中英语和高中英语教学相对脱节，也给高中英语教学带来了很大难度。主要表现在以下几点：教材起点高、容量大，语言知识点多，词汇量大，学生学习有困难。对教师而言，教材难以驾驭，因为教学内容量大，要求高，每个模块的环节多，在开展教学活动时，常常感到任务量太大，时间不够，总是不能很好地完成教学目标。那么，如何解决这些问题呢？这就迫切需要教师对教材进行科学合理的整合，使教学内容符合各个层次高中学生的实际，从而全面提高高中英语教学质量。

二.NSE高中英语教材模块结构分析

学生的英语教科书是由英语教育专家们精心编写而成的。由于编写出来的英语教材受地区环境时代人员等因素影响，这种客观现状要求我们要认真分析和推敲教材，对教材的编辑思路、教材深广度、学科知识的网络结构及学科知识的呈现形式进行分析和推敲。

1、将英语教材的编辑思路与当前的教学实际情况进行对比联系和分析。我们清楚，每一套教材都有其编辑思路，我们在教学活动开展前有必要思考：编辑者为何按如此思路编写？这样的思路是否符合自己教学现状的实际？在具体的教学活动中是否有必要对其中某个思考角度进行调整或更改？之后我们进行适当的扬弃，这样的课程整合准备，针对性、可操作性是较强的。

2、评估英语教材的深度广度。一套教材，在没有经过加工整合的前提下，它不可能适合不同层次的学生。要想让学生吃透教材，学到必要的学科知识，教师必须认真分析和评估教材的深度和广度。首先在深度上，NSE教材在模块结构上一个很大的特点是项目繁多，编写顺序灵活多变。其中每个模块常见的项目就有十几项，并且在不同模块中对于项目和顺序都有所调整，如必修二第一单元共包括Introduction，Vocabulary and Reading，Speaking 1，Function，Grammar 1，Listening and Vocabulary，Grammar 2，Pronunciation，Speaking 2， Everyday English， Writing，Learning to Learn， Cultural Corner，Task 和Module File 15个项目之多，因此教师在教学中常存在两个方面的困惑：一是模块项目繁多， 授课时间紧张， 难以完成教学任务。二是编写灵活， 如何开展教学， 无从下手。另外在广度上必修课程包括《英语》1-5册，必修阶段重在基础性，选修课程包括6-8册，选修课程强调技能融合、阅读与表达以及知识的宽度与度。选修6-8在1-5册的基础上突出了话题的广泛性、技能训练的融合性、语用与交流过程思维的开放性和语言知识的综合性，使学生达到高中课标的要求从较高层次上适应高考升学与适用的需要。6-8册的复习模块（Revision Module）针对高考增加了Listening 和 Speaking 的练习。通过对学科教材深度广度的评估，我们就可以有意识地进行模块或单元教学环节的整合。

3、分析英语教材内容的呈现形式。形式为内容服务， 必修一Module5以“A Lesson in a Lab”为话题，旨在通过模块教学，使学生了解一些基本的科学实验知识，学会怎样写实验报告，并掌握一些相关的词汇与短语，激发学生对科学的兴趣。此外还要求学生学会读一些大的整数、分数及小数。从文化的角度来看，鼓励学生了解国外有关科学教学的情况，以扩大学生的知识面，从而激发他们的学习兴趣。INTRODUCTION 由三个内容组成。通过听材料，归纳词语和回答问题这三个形式来完成本部分所涉及到的与科学、实验有关的词语的练习，为以后的各项活动做好准备。

三.NSE高中英语教材模块的整合教学

首先用渐进思维对知识网络结构进行深入分析。如果学科教材内部的知识结构不够明晰，其原因很可能是其不符合常人理解和接受新事物的渐进思维，教材的过渡可能出现了跳跃或多次冗复。这种情况我们在整合英语教材的过程中应给予高度关注并加以改良。所以有时我们可能需要调整教学顺序，也可能需要课时的整合，以提高教学的紧凑性。通过认真细致的教材剖析工作，对于符合教学实际、吻合教学思路和体现教材活力的素材，我們应该发掘它们的整合潜质，进行初步整合。否则就要妥善处理。例如将INTRODUCTION和READING AND VOCABULARY整合成一堂阅读课。 将VOCABULARY AND SPEAKING，LISTENING AND WRITING和WORKBOOK中的Listening and speaking整合成一堂听说课。将VOCABULARY， GRAMMAR 1和GRAMMAR 2整合成一堂语法课。将CULTURAL CORNER与WORKBOOK中的Reading整合成一堂泛读课。将 PRONUNCIATION， FUCTION， TASK， EVERYDAY ENGLISH与WORKBOOK中的Speaking and writing整合成一堂写作课。在整合的过程中，考虑得更多的应是如何发挥所选素材的整体效能，如何增强教与学的互动，如何发挥学生的自主性和创造性，如何调动学生的多元智力因素。只有这样的整合，才不会违背新课程标准的初衷。