中学思想政治教师专业发展途径研究

肖键 左雪琳

【摘 要】教师专业发展是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践价值的课题，是不断提高教师专业化水平是提高教育水平、践行素质教育理念、培养社会主义接班人的新要求。本文从分析教师专业发展的必要性入手，积极探索中学思想政治教育教师专业发展的基本途径，以求进一步促进中学政治教师的专业发展和教师的专业化水平。

【关键词】中学思想政治；教师专业发展；基本途径

在很长的一段历史时期内，师资短缺成为一个世界性的问题，各国所关注的只是如何有效地培训新教师并将其送上教学岗位，因此，最初的师资培训所关注的仅仅是教师的职前培养，对教师的持续发展问题缺少关注。

在我国，教师的专业发展也经历了漫长的过程。十年动乱期间，全面否定了新中国取得的教育成果，摧残教育事业，迫害广大教师，给教育事业造成了巨大的损失，我国教师专业发展也因此受到了严重破坏。文革结束后，改革开放的春风推动了教育观念的更新，促进了教育改革的蓬勃发展，教师队伍不断被充实，逐渐重视教师的专业发展，教师的专业性质及其发展问题逐渐成为教育研究领域关注的焦点。

一、概念界定

有学者提出：“教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。”也有学者认为：“教师专业发展是指作为专业人员的教师在态度、专业知识以及教育教学技能上不断成长的过程。”还有学者从两个层面进行归结，认为教师专业发展强调教育教学中教师清醒的自我觉醒意识，认识到教师是履行教育教学工作的专职人员，有特定的行为准则和高度的自主性，而且教师需要长期的培训。从以上的教师专业发展内涵得知，教师专业发展具有专业性、情感性、生成性、持续性等特点。我们认为教师专业发展是教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题，从而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专业技能、专业素养、专业情感于一体的过程，更是教师自我加压、自我发展、自我提升的过程。

二、中学思想政治教师专业发展的现状

（一）教师队伍的专业素质逐步提高

教师是教学活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用，可以说21世纪中国教育的质量，关键取决于教师的素质。当下教师素质呈现出职业道德高尚、知识基础扎实、教学能力突出和身心素质良好的发展态势。从以前的教书匠转变为现在的教育研究者，把思、学、行、著贯穿于教学思路之中；从以前的课程的执行者转变为现在的课程发展的主体，主动参与课程的开发与设计；从以前的学习的批判者转变为现在的学生发展的促进者，更加关注“人”的发展，重视教育评价和发展功能。

（二）教师专业发展的问题

虽然教师专业成长在总体上朝着积极方向发展，但思想政治课教师的专业发展仍存在着一些问题。

（1）自我专业发展意识较弱。教师自我专业发展是教师实现自主专业发展的基础和必要前提。目前部分思想政治课教师认为职称评定能够促进自己提高专业发展，他们意识到如果不加强自己的专业发展意识，就会被学校、社会淘汰。另外，还有一些教师认为自己专业发展是为了完善自我、实现人生价值。对部分思想政治课教师进行访谈的结果也表明：由于思想政治学科新课改和社会发展的需要，虽然大部分思想政治课教师都有提高自我专业发展的意识，但是由于各种因素的影响，阻碍了思想政治课教师主动追求自主发展的动力。

（2）专业理念有待于强化。对于思想政治课教师的专业理念上要有坚定的信念，对教育教学工作有强烈的责任感，具有现代思想政治教育观和学生观，用坚定的信念作为行动指南，不断完善自己的道德修养，严格自律。而有些教师对自己的专业理念缺乏认识，教育思想和教育观念陈旧，远远落后于教育和时代的发展。因而对前沿的教育教学经验和成果了解不够，汲取、接纳新知识和新技术的能力不强，对时势的敏感性把握能力不强。在实施新课程改革的过程中，他们仍然是只凭以往经验上课，不愿意接受新的教学理念，仍然固守己有的旧观念和旧方法。

（3）专业知识结构不合理。思想政治新课程要求思想政治课教师应该具有系统的学科专业知识、扎实的教育理论知识、广博的综合文化知识。大部分思想政治课教师具有较深厚的政治学科专业知识，系统地掌握了有关马克思主义理论和社会主义理论的基本知识，熟悉学生的思想特点和心理特点，能够适应思想政治课教学的需要。但是，有些教师缺少社会和人文科学方面的知识，不关心时事，还有一些思想政治课教师缺乏新知识，不了解新课程的新要求。

（4）教师部分专业技能落后。教师的专业技能是教师专业发展的重要组成部分。思想政治新课程要求思想政治课教师的专业技能应具有创新能力、交往与合作能力、教师的研究能力、开发课程资源的能力、整合信息技术与课程教学的能力。教师的研究能力、创新能力、整合信息技术、课程教学能力和开发课程资源的能力是课程改革后教师必备的专业技能。

三、中学思想政治教师专业发展的基本途径

（一）制定自我专业发展规划

教师专业发展的目标不是从外部、由他人设定的，而是形成于自我专业发展过程，是由教师自己设定的。教师制定自我专业发展规划，可以使教师从发展的需要出发，对初始目标进行分解并将其转化为其他目标，进而一步步达到专业发展的目的。制定自我专业发展规划，要求教师结合学校发展规划自主确定一个明确的努力目标，包括进行自我认识与定位，发展目标与方向规划，实现目标的途径和措施以及需要学校提供哪些方面的帮助等等。

（二）积极主动学习教育理论知识

教师学习教育科学理论，有利于提高自身专业理论素养，了解专业发展规律，有效指导自己的专业发展。教师是实践领域的专家，但其理论素养相对较弱。积极主动地学习、了解教师专业发展的理论，可以使教师对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。

（三）积极参加在职学习与培训

在职学习与培训是教师更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。

（四）加强专业技能学习

终身教育的思想观念得到了越来越多的认可，教师作为传递知识的媒介，其自身的发展对其所从事的教育教学工作有着举足轻重的作用，因而作为处于教育改革背景下的教师不但要关注自己思想观念的提升，同时，也要充分重视专业技能发展，从而促使自己能够适应教育步伐，为学生的发展提供不竭的动力。提高教师研究能力、创新能力、整合信息技术、课程教学能力和开发课程资源的能力，专业技能。

参考文献：

[1]董静.新课程实施背景下教师专业发展需要研究[D].东北师范大学，2006.

[2]郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析—兼论促进教师专业发展的策略[D].陕西师范大学，2007.

[3]许雪梅，何善亮.教师专业发展的内在机制和有效途径[J].高等师范教育研究，2002（5）

[4]叶澜.教育概论[M].人民教育出版社，1991，218.

[5]施良方等主编.教学理论[M].华东师范大学出版社，1999，381.

作者简介：

肖键（1990.07～），男，汉族，四川成都人，重庆师范大学，马克思主义学院硕士研究生，研究方向：学科教学思政。

左雪琳（1992.10～），女，汉族，四川资阳人，西华师范大学，政治与行政学院硕士研究生，研究方向：学科教学思政。