MOOC在中职计算机教学中的应用

钱力涛

摘要：本文对MOOC的产生和现状做了分析，阐述了MOOC的流程和特点，分析了中职计算机教学中的问题，提出了MOOC在中职计算机教学中的应用。

关键词：大规模在线开放课程；中等职业学校；计算机教学

一、引言

2011年，一场在线学习浪潮在美国硅谷掀起。浪潮的主角是大规模开放在线课程，Massive Open Online Course，简称MOOC。它产生于2007年，经过几年的时间，得到了飞速发展。特别是2011年斯坦福大学的“人工智能导论”课程和Udacity平台，以及2012年麻省理工学院的MITx平台，将MOOC的教育规模和影响范围进一步扩大，并掀起了一场教育领域改革的浪潮。

MOOC不仅改变了教育技术，更重要的是其带来了教学模式的变革。传统教学方式是以课堂为中心、教师为主，教师通过面对面的课堂教学掌握学习进度，学生在监督下完成学习。而MOOC的教学模式是以学生为中心、在线学习为主，将学习的主动权完全交给了学生。

MOOC整合了多种学习方式和社交工具。在课前，有课程提醒邮件；课后，有答疑解惑的在线论坛和社区；还包括自动评分的考试系统，形成了多元化的学习和交流方式。因此，MOOC是“简单听听的网上公开课”模式的升级版，它更加规范、更加有效。

由于MOOC中大多数课程的建设开始于计算机专业领域，因此，MOOC最先影响到计算机专业的教学。在各个MOOC平台上，计算机类课程资源最为丰富。据不完全统计，Coursera平台上拥有计算机类课程242门；edX平台上拥有计算机类课程106门；Udacity平台上拥有计算机类课程87门。

MOOC给计算机专业教育带来的影响可归纳为三个方面：

（1）优质的资源。MOOC提供了名师名课、前沿技术等课程资源。（2）灵活的方式。MOOC帮助学生实现了更灵活的课程选择和学习方式。（3）能力的提高。MOOC创造了参与讨论的机会，提升了学生主动学习的能力。

图1

二、MOOC的流程和特点

MOOC课程学习过程如图1所示。通过教学平台，教学团队可以上传课程视频、提供课外阅读资料，安排在线课堂小测、单元测试和线下作业；学生注册后可在线学习，借助教学论坛，可与教师或其他学生交流讨论；成绩评估主要是以课堂小测、单元测试和线下作业为主，也可以是其他学生彼此之间的作业互评、论坛发言的数量和质量等其它方式。视频学习、课堂小测和交流讨论是教学阶段的3个重要环节。

1.视频学习

据研究显示，人注意力的有效时间一般是15分钟。MOOC以课程视频为中心，每周发布一次长度约为2个小时的视频，并参考课程知识点将需要讲授的内容有机分解为若干个时长为15分钟左右的片段。每周的课程和所包含的教学片段都有其独立小标题，便于学生根据自己的实际需求进行选择。MOOC课程虽然在形式上与以往的网络视频教学相类似，但其不是简单地用视频方式呈现知识，而是对内容、方式和素材进行精心研究，以便吸引学生的注意力。具体表现为3个方面：

（1）信息量大。教师录制视频时，会精心组织内容和语言，用最精炼的语言讲授，学生可以反复观看；而传统课堂讲授中，教师不可能提炼自己说的每一句话，也不可能随时停下来反复强调学生难以理解的内容。因此，在相同时长的条件下，MOOC视频比传统课堂教学信息量大。

（2）表现形式丰富。MOOC视频中，教师可以将教学内容与多媒体素材有机结合，同时借助图片、动画、计算机三维模拟等方式，帮助学生更好的理解理论知识。

（3）不再以教材为中心。传统课堂教学中主要使用教材来呈现知识，而MOOC视频一般以教师的课件为主。此外，由于参考的教材和资料较多，教师还会根据内容需要随时搜集和补充各种素材。

2.课堂小测

由于是在线授课，如何才能调动学生的积极性，使其了解自己的阶段性学习效果。课堂小测可以很好地解决这个问题。在很多视频片段的过程中，根据知识点的需要，在某一时间段，都会出现一个简单的在线小测。大部分在线小测都是选择题，并且能够自动评分，给予学生及时的反馈。学生只有通过测试，才能进行下一阶段学习。这个通过小测的环节有点类似于游戏中的关卡设置，有效的激发了学生的兴趣。

3.交流讨论

MOOC的在线讨论功能使师生之间、学生之间的交流更频繁。传统课堂虽然也鼓励交流互动，但由于教学课时限制，受到一定影响。MOOC专门设置了在线讨论区，学生可以在任何时间任何地点向教师提问，或者与其他同学一起讨论。学有余力的同学还可以代替教师的作用，解答别人的疑问。目前，MOOC交流讨论的方式呈现多样化的趋势，从讨论区扩展到公共社交平台，不仅可以文字讨论，还可以在线视频讨论、点对点讨论。

三、中职计算机教学中的问题

中职计算机教学还没有完全脱离以教材为中心、以教师为中心、以机房为中心的“三个中心”的传统模式，在学习方式主要表现为被动式学习。这种教学方式忽略了学生的主动性、独立性和思考性，不利于创新和素质能力的培养。主要表现为以下几点：

（1）理论知识脱离实际，教学内容得不到及时更新。在教学过程中，也无法针对不同专业特点来实施不同的教学过程。

（2）教学在组织过程中，不能具体全面的考虑到学生的知识水平和接受能力等因素。

（3）教学互动没有得到增强，学生被动接受知识，导致学生的学习热情下降。

（4）不能很好地加强实践教学过程，学生在机房上机时，经常出现上网购物、玩游戏、聊天的情况。教师在机房随意性布置作业题，对学生完成与否、完成效果不是很清楚，造成学生实践能力得不到提高。

四、MOOC在中职计算机教学中的应用

1.可以提高教学的质量

MOOC平台上的课程大多数是主讲教师在多名助教的帮助下反复改进的。这些课程资源可以被用来加强教学的质量，也就是课程资源反作用于传统课堂教学，即“翻转课堂”教学模式。

在这种教学模式下，教师可以把面对面教学和在线学习结合起来，转换课上知识讲授和课下作业练习两个环节。在新的模式下，教师给出需要预习的课程内容和相关的课件链接，通过课堂之外的高质量的在线视频和课件激发学生的学习兴趣。然后，教师在课堂上只对教学内容做简单复述，把主要时间用于组织学生进行讨论学习、效果测验等环节。通过多种形式的师生交流和学生之间的互动，来强化学习效果，提高课程的教学质量。

2.可以增强教学的互动性

对于计算机课程教学，无论是平面设计、计算机基础课，还是计算机网络、程序设计语言等专业课程，都有着操作性强的特点。在MOOC平台下，提供课堂小测、课后作业、期中期末考试等多种形式的交互练习，并实现机器自动评分，以满足学生对即时反馈的需求。

同时，“提交次数”概念的引进，使得计算机课程的交互式练习突破了传统教育模式的局限。在交互过程中，系统不仅仅单向的提供测试，还鼓励和引导学生主动思考，在获得即时反馈后修正学习过程中存在的问题，在测试、思考、再互动的循环中有效提高学习效果。

3.可以提升实践的技能

现在，中职学校计算机及其相关专业的课程设置基本涵盖了计算机应用、组装维修、软件开发、平面设计、网络工程等多个方向，其中大部分课程都安排有实践课时。学生实践过程中，无一例外都要从熟悉实验室环境和开发平台开始，这些平台包括各种硬件设备、软件系统、网络设备和组网环境、编程平台、调试与测试工具等。因为课时有限，实验教师又相对不足，学生只能对平台形成框架性了解，距离熟练掌握和使用实验环境和平台有较大差距，在一定程度上影响了实践教学内容的质量。

MOOC的出现可以有效地缓解上述不足。各种实验平台的操作和使用方法可以按照其特点和类型分类，拍摄成多个视频，再加上详细的操作和讲解，让学生在课前选择自己需要的内容在线学习。学生在学习的过程中，可以通过网络向教师请教疑问，也可以与其他学生讨论和交流，有效的熟悉开发平台，打通实践教学的各个环节。

4.可以有效评估教学的效果

评估学习效果是教学体系中的重要一项。传统的教学评价，主要通过期末考试来评估学生的学习能力和效果。在MOOC、云计算、大数据等技术的支持下，教学效果的评估有了新的发展。一方面，通过MOOC平台，对一些选择题、填空题进行评价，实时获得计算机学习的结果反馈。另一方面，使用云计算和大数据技术，以学校为单位，将多门计算机课程整合，搭建出一个统一的计算机教学平台，实现本校、跨校多门计算机课程之间的数据共享。并根据学生特定目标，建立习题库、考试系统，阶段性的评估学生的学习效果。

最终，通过两方面的结合，既可以达到传统模式的结果性评估，也可以实现对学生的过程性评估。整合了每一位学生的学习过程和学习结果，真正实现了全面客观的评价效果。

5.可以推进个性化学习

在MOOC学习中，每门课程都会有不同的学生选择。学生之间的学习兴趣、背景知识和自主学习能力等方面均存在较大差异，教师可以通过数据分析的结果，进行有效的教学改革。根据不同学生的能力和学习特点，总结MOOC过程中的学习规律和模式，探索并建立群体学习的模型，从而更好地推进个性化学习，提高学生学习计算机知识的兴趣。

此外，也可以参考O2O模式。O2O模式来自于电子商务领域，Online To Offline线上到线下，本意是指线下的商业机构与网络相结合，让互联网成为线下交易的前台。在计算机专业教学中也可以尝试移植O2O模式。线上以班级为单位进行学习，教师也在线上授课，而线下可面对面、一对一解决相关问题。O2O模式打破了传统的时间和地点限制，加上平板、手机等智能终端设备的普及，O2O模式在教学上的应用会产生广阔的空间。

图2

五、使用效果

在实际使用中，针对学校某年级的两个大专教学班进行对照试验。这两个计算机大专班，均开设了《VB程序设计》一课，其中，甲班（普通班）38人，采用传统教学模式；乙班（对照班）42人，要求学生首先使用“中国大学MOOC”网站的《VisualBasic.NET 程序设计》在线学习后，课上再进行小组互讲和教师解答。学期结束时，两个班统一进行相同题目的上机和笔试考试，其对比效果如图2所示。

从图2中可以看出，甲班学生的平均编程成绩为67分，乙班是70分。甲班学生的平均笔试成绩为70分，乙班是78分。使用MOOC辅助教学后，学生动手上机的编程成绩提高不太明显，但笔试成绩有显著上升。原因可能是MOOC平台上的编程作业较难，学生难以提高编程水平，而基础知识部分，由于MOOC中的动画、图片、仿真模拟等多媒体方式，使学生更好的理解和掌握，提高了分数。

六、结束语

MOOC平台的蓬勃发展促进着教育事业的不断变革，也引发了中职学校计算机教学的思考。在计算机教学中引入MOOC后，教师的教学方法变成了导论、讨论和评论；学生的学习方法变成了导学、自学和互学；学校的教学体制变成了自教、他教和共教。这一系列的变化，打破了传统的框架，培养了学生的主动性、独立性和思考性，激发了学生的学习兴趣，达到了较好的教学效果。

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