语文课原来可以这样上

董彩霞

近日，听了大榆树中学高颖慧老师的《绿色蝈蝈》观摩课，感触很深。年轻的高老师将课堂演绎得清新、自然、紧致、流畅，语文味十足。给我们的语文教学增添了靓色，提供了模板。语文课原来可以这样上。

首先，课堂表现出强烈的语文意识。什么是语文意识？一句话就是我们在听说读写过程中，对如何运用语言正确表达、如何遣词造句、如何谋篇布局的一种自觉和有意识的关注。高老师这堂课以它鲜活的诠释、以它生动的表现、以她创造性的发挥和实施，为“语文意识”做了最好的注脚。实际上，语文意识是一个语文老师应有的专业标识，数学老师需要数学意识，音乐老师需要音乐意识，而语文老师毫无疑问的应该具有语文意识。语文老师要用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受、去思考、去体验。语文意识，就在我们眼前，但是因为我们没有觉醒，常常忽略，所以经常会走入误区。而这次高老师的语文课，却向我们展现、聚焦了作为一名语文教师应该具有的专业语文意识的特征。

我们不妨简单地回顾一下高老师的《绿色蝈蝈》教学。她在引导学生品读描写绿色蝈蝈外形的文字时，把着力点放在“读与品”上，要求学生读懂内容、读出层次，进而品出写法、品出美感。为什么要这样设计？一方面，作者对绿色蝈蝈外形的描写，语言极为生动又相当准确，用“浑身嫩绿”，用 “轻盈如纱”这样一些语言来告诉我们绿色蝈蝈身材的匀称和优美；另一方面，这样做恰恰体现了高老师强烈的“语文意识”，学习语文不只是学文章内容，更重要的是引导学生体验到文章的妙处，进而领悟出写法，为我所用。这才是真语文。语文教师如果只关注语言文字所传递的表面信息，那是远远不够的，甚至是没有意思的。从专业的角度看，语文老师只有在关注语言文字所表达意思的基础上，进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味，这才是课程意义上的语文，这才是语文老师需要特别留神、特别着力的地方。这一点，高老师做得非常成功。对于蝈蝈体型轮廓描写的品味，高老师教得一样精彩。抓住“浑身”、“侧面”、“轻盈”这些具有标识意义的字眼，引导学生体会作者在遣词造句上的那种准确，那种精到。更巧妙的是，高老师在最后安排了一个匠心独具的拓展，让学生运用拟人、比喻的修辞手法对一种小动物的外形进行描写。这是什么？我认为这就是语文意识，一种水到渠成的语文意识。所以这堂课听下来，我有一种强烈的感受，浓浓的语文味洋溢在课堂上，洋溢在师生的对话中，洋溢在学生的语文实践中，洋溢在每个学生的听、说、读、写中。

其次，教学过程更加简约、集中。“通读知意——品读得法——积累运用”解决了语文怎么教的问题。这三个板块简约而不简单。“通读知意”解决“写的是什么”的问题，这是基础，学生对文意不通不懂何谈品读得法。“品读得法”解决“怎么写”的问题，这是关键，要找准切入点读深品透。“积累运用”解决“怎么用”的问题，这是学习语文的最终归宿，好词佳句、学法写法不仅要留在脑子里，更要落实在练笔上。高老师的课三个板块清晰而又简约，实用又好用，不浪费一笔一墨，直奔语文核心，实在可贵。当然，不是所有的语文课都要这样上，千篇一律反倒适得其反。相机而行，活学活用，教无定法说的就是这个道理。

再次，读写结合，一课一得。这个“得”，既是站在学生的角度提的，又是站在教学设计和教学实施的角度提的。因为一堂课要让学生有所收获，那么，你这堂课的内容就必须相对集中、相对突出，你的教学内容必须凝聚在某个点上。而这个点，你在课上必须重锤敲击，必须泼墨如云，这样你才能让每个孩子都得到实实在在的训练。所以，要让学生有“一得”，课堂必须有“一得”。前一个“得”，指学生的收获，后一个“得”，指教学重点。

高老师教的《绿色蝈蝈》是一篇语言优美的说明文，我们听下来，有一种感觉就是高老师对这篇说明文处理非常集中。重点是什么？就是读写结合。这堂课，高老师引导学生快速感知文意后，直接转入对文章精彩点的品读上来，引导学生朗读读出感情，品读读出方法，并以“修辞”和“称呼”为着力点反复体味，直至从中提炼出写作的方法（悉心观察、饱含深情、善用修辞等）。学生获得方法后，高老师又让学生运用所学方法来描写一种小动物的外形。这样做实现了读写结合，教师做到了重点突出，学生也得有所练。内容集中，其实就是取与舍的辨证法。什么叫“舍得”？有舍才有得，不舍则不得。只有大胆地省略、削减，把各种跟教学重点、教学主旨关系不大的内容，把各种冗余设计统统砍掉，你的课才干净，你的教学内容才集中，你的教学才有真正的实效可言，你的学生才能做到一课一得。

在微课堂与翻转课堂大行其道的今天，我们对语文课堂又有了重新的理解和定位。但无论怎样改变，我们的语文课还是要上出语文味，回归到“听、说、读、写”的语文本真上来，从而做到让我们的学生在语言的涵咏中学会品读，学会表达。

作者单位：内蒙古通辽市开鲁县新华中学 （028400）